編者說(shuō)

當(dāng)下，很多高校為鼓勵(lì)學(xué)生提升非學(xué)術(shù)能力，推出了積分打卡等各類(lèi)激勵(lì)方式，卻常常陷入“投入大、效果差”的困境。與此同時(shí)，畢業(yè)生求職時(shí)也面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題——自身的溝通協(xié)作、創(chuàng)新實(shí)踐等非學(xué)術(shù)素養(yǎng)，難以像學(xué)術(shù)成績(jī)那樣清晰量化、展示給雇主，成為求職路上的隱形阻礙。

如何科學(xué)培育學(xué)生的非學(xué)術(shù)能力，又能幫助他們有效向雇主證明自身素養(yǎng)？這成為高校人才培養(yǎng)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題�！蹲粉檶W(xué)生成長(zhǎng)：高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的探索與實(shí)踐》一書(shū)，結(jié)合學(xué)界探索與高校實(shí)踐，提出以“學(xué)分銀行”制度破解這一困境，并詳細(xì)闡述了通用能力考核項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路與核心參數(shù)，為高校優(yōu)化非學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)模式、助力學(xué)生就業(yè)提供了可行參考。我們對(duì)書(shū)中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了節(jié)選，小標(biāo)題為編輯自擬。

學(xué)生非學(xué)術(shù)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)

近年來(lái)國(guó)外很多大學(xué)為鼓勵(lì)學(xué)生參與校園生活設(shè)立各種積分制度，例如學(xué)校投入巨大資源設(shè)立名人講壇，無(wú)奈聽(tīng)者寥寥，于是設(shè)立積分，要求學(xué)生刷卡進(jìn)入，累計(jì)得到若干分?jǐn)?shù)才算達(dá)到參與課外活動(dòng)的要求。此類(lèi)做法初衷不錯(cuò)，但效果不佳。

那么，高校怎樣幫助畢業(yè)生將其非學(xué)術(shù)能力與素養(yǎng)，以類(lèi)似他們展示學(xué)術(shù)能力的方式展示給未來(lái)的雇主呢？通識(shí)課程的學(xué)分和成績(jī)雖然能夠反映學(xué)生的某些能力與素養(yǎng)，但畢竟不夠全面，也難以反映學(xué)生非學(xué)術(shù)活動(dòng)的收獲。

學(xué)生非學(xué)術(shù)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，有賴(lài)于高校的精心設(shè)計(jì)、巧妙安排。學(xué)界在“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系”的框架下，對(duì)于“學(xué)分銀行”制度的建立作了多方探索。1“學(xué)分銀行”的想法也許能給高校在學(xué)生非學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)方面一些啟發(fā)。高校在人才培養(yǎng)方案中對(duì)于學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要掌握的能力提出明確要求，并建立非學(xué)術(shù)能力學(xué)分銀行，給學(xué)生四年時(shí)間通過(guò)若干個(gè)自選項(xiàng)目完成通用能力的考核并取得學(xué)分。這樣，畢業(yè)生在求職時(shí)向雇主呈現(xiàn)的成績(jī)單上，不僅包括傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)課程成績(jī)，還有非學(xué)術(shù)能力的指標(biāo)或是分?jǐn)?shù)。

其實(shí)，大學(xué)專(zhuān)業(yè)和未來(lái)職業(yè)之間并無(wú)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。特別是隨著高等教育的普及化，把物理學(xué)本科學(xué)生當(dāng)成物理學(xué)家來(lái)用的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。從雇主的角度看，畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)只是“可雇性”（employability）的底線(xiàn)，而應(yīng)聘者的實(shí)際工作能力與個(gè)人素養(yǎng)才是考察的重點(diǎn)。這就是為什么很多畢業(yè)生求職時(shí)強(qiáng)調(diào)自己曾擔(dān)任學(xué)生干部的原因。問(wèn)題是，當(dāng)過(guò)學(xué)生干部并不等于具有雇主所需要的能力與素養(yǎng)，這一點(diǎn)雇主比應(yīng)聘者清楚得多。

通用能力的考核項(xiàng)目如何設(shè)計(jì)

通用能力的考核項(xiàng)目如何設(shè)計(jì)？近年來(lái)高校舉辦各種以才藝或創(chuàng)新為主題的大賽，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。可以考慮將主題擴(kuò)展至諸如災(zāi)難應(yīng)急的策劃與管理、市政項(xiàng)目改進(jìn)、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議流程優(yōu)化等公共管理領(lǐng)域，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家與高校教師共同組成評(píng)估團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中展示的綜合能力進(jìn)行高定打分。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題價(jià)值更高。高校應(yīng)當(dāng)借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)外尋找研究課題，設(shè)計(jì)解決方案。所謂批判性思維，其實(shí)就是訓(xùn)練善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛和能夠找到答案的大腦。

高校在設(shè)計(jì)非學(xué)術(shù)學(xué)分銀行時(shí)可以預(yù)設(shè)一些基本參數(shù)。一是突出本校畢業(yè)生必須具備的、獨(dú)特的某些能力。這樣既強(qiáng)化了高校的培養(yǎng)特色，又給畢業(yè)生增加一些與眾不同的能力“信號(hào)”。二是盡可能要求學(xué)生以小組為單位完成項(xiàng)目。面對(duì)當(dāng)今充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)市場(chǎng)，團(tuán)隊(duì)合作的能力怎么強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過(guò)分。三是不管什么項(xiàng)目，計(jì)分權(quán)重應(yīng)向舉證思維、程序意識(shí)、公關(guān)能力、團(tuán)隊(duì)精神、執(zhí)行力等關(guān)鍵能力傾斜。

總之，高校通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)課程和課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)，如果還能通過(guò)非學(xué)術(shù)學(xué)分銀行制度，幫助學(xué)生取得能力與素養(yǎng)學(xué)分、資格甚至證書(shū)，對(duì)于就業(yè)市場(chǎng)上人才與崗位的匹配好處多多。更重要的是，如果高校能以“學(xué)分銀行”作為激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與公益活動(dòng)，還能衍生出副產(chǎn)品，那就是管理更加精細(xì)、制度更加合理、服務(wù)更加人性化的社會(huì)大環(huán)境。

主要參考文獻(xiàn)：

①崔新有，韓民，別敦榮，等．我國(guó)學(xué)分銀行建設(shè)的問(wèn)題審視和未來(lái)進(jìn)路[J]．終身教育研究，2022，33(4):9—23.

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