“區(qū)域及學(xué)校教育數(shù)字化發(fā)展 ”

是《中國信息技術(shù)教育》雜志

2026年關(guān)注重點之一

我們將以專業(yè)的視角

展示數(shù)字化賦能區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

呈現(xiàn)數(shù)字化賦能學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)新變革

2026開年，我們聚焦

“人工智能助力基礎(chǔ)教育變革的上海樣本”

2026年 第05期

如何推動人工智能教育高質(zhì)量發(fā)展？

作為全國首個“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點區(qū)”，上海在這一領(lǐng)域走在全國前列。 “人工智能助力基礎(chǔ)教育變革的上海樣本”專題，將從頂層設(shè)計、實驗區(qū)探索、學(xué)校形態(tài)等視角，系統(tǒng)呈現(xiàn)上海人工智能教育實踐，以期為全國人工智能教育的發(fā)展提供有益經(jīng)驗與啟示。

人工智能課程體系在區(qū)域基礎(chǔ)教育中的構(gòu)建與共享機制

——以上海市普陀區(qū)為例

王世達

上海市普陀區(qū)教育學(xué)院

在人工智能迅猛發(fā)展的背景下，基礎(chǔ)教育人工智能課程體系建設(shè)已成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要抓手，上海自2024學(xué)年起，將“人工智能基礎(chǔ)”作為地方課程實施。

本文以上海市普陀區(qū)的實踐為例，提出從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”的課程建設(shè)思路，探索區(qū)域基礎(chǔ)教育中人工智能課程體系的構(gòu)建與共享機制，通過采用“設(shè)計—實踐—反饋—迭代”的螺旋上升模式實現(xiàn)課程資源的開發(fā)與整合，通過“問題聚焦—課例研磨—經(jīng)驗萃取”的循證教研機制提升教師勝任力，通過“基礎(chǔ)保障—能力進階—創(chuàng)新實踐”的三梯度教學(xué)環(huán)境建設(shè)配合教學(xué)進階發(fā)展，通過建立市、區(qū)、校三級聯(lián)動機制，協(xié)同區(qū)域行政與專業(yè)力量，加強與高校、科研機構(gòu)的合作，實現(xiàn)課程資源的共建共享。

實踐研究為區(qū)域基礎(chǔ)教育的人工智能課程構(gòu)建和共享提供了可復(fù)制的經(jīng)驗，為未來課程體系的迭代與發(fā)展和跨區(qū)域課程協(xié)同建設(shè)與共享合作提供了理論與實踐參考。

引言

人工智能教育是搶占科技革命先機、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造人才的重要抓手，中小學(xué)人工智能課程體系構(gòu)建和共享是基礎(chǔ)教育開展人工智能教育的重要途徑。

2017年7月，國務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出完善人工智能教育體系、建設(shè)人工智能學(xué)科、完善人工智能領(lǐng)域?qū)W科布局、設(shè)立人工智能專業(yè)等要求。2018年，教育部頒布《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，將《人工智能初步》列入選擇性必修內(nèi)容。2019年5月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《北京共識——人工智能與教育》，提出將人工智能相關(guān)技能納入中小學(xué)學(xué)校課程。2022年4月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，人工智能成為課程的六條邏輯主線之一，貫穿在小學(xué)、初中的信息科技課程學(xué)習(xí)中。2024年11月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加強中小學(xué)人工智能教育的通知》，要求探索中小學(xué)人工智能教育實施途徑，并指出要構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系。2025年5月，教育部發(fā)布了《中小學(xué)人工智能通識教育指南（2025年版）》，明確指出要通過螺旋式課程設(shè)計實現(xiàn)從認(rèn)知啟蒙到創(chuàng)新實踐的素養(yǎng)發(fā)展，推動人工智能通識教育與中小學(xué)教育教學(xué)深度融合，構(gòu)建中小學(xué)人工智能教育新生態(tài)，服務(wù)支撐新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)提供堅實支撐。

上海是國內(nèi)信息科技課程改革和實踐的先行探索者，2017年發(fā)布的《上海市信息科技學(xué)科教學(xué)基本要求》中就增加了“新技術(shù)體驗與探究”模塊，其中就包含與人工智能相關(guān)的內(nèi)容。2024年9月，《上海市推進實施人工智能賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的行動方案》發(fā)布，其中的第一項重點任務(wù)就是實施中小學(xué)人工智能教育課程建設(shè)行動，要求義務(wù)教育階段，在小學(xué)四年級、初中七年級開設(shè)人工智能地方課程，每個年級共30課時，每周1課時，高中階段在國家信息技術(shù)和通用技術(shù)等課程實施基礎(chǔ)上，進一步強化人工智能應(yīng)用教育教學(xué)內(nèi)容。同步還發(fā)布了《上海市人工智能課程指南》（以下簡稱《指南》）和《上海市中小學(xué)人工智能基礎(chǔ)單元規(guī)劃與評價樣例》（以下簡稱《單元規(guī)劃樣例》），對“人工智能基礎(chǔ)”課程的實施提出了總體目標(biāo)和具體要求。

問題與需求：課程體系中各要素現(xiàn)狀

1.人工智能課程體系的建設(shè)要素

人工智能是一門全新的課程，與傳統(tǒng)課程體系相比，其既屬于自然科學(xué)也屬于社會科學(xué)，涉及哲學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科，課程相關(guān)的知識與技術(shù)正加速度演進和迭代。課程在實施中需要融合學(xué)科知識、智能技術(shù)與現(xiàn)實問題解決，需要教學(xué)平臺、虛擬仿真實驗，甚至人工智能實驗室、算力等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境資源支持。任課教師不僅要具備扎實的學(xué)科本體知識，更需要具備新技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用、跨學(xué)科整合、教學(xué)實驗設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)造等復(fù)合能力。課程采用多元動態(tài)評價，通過運用數(shù)字技術(shù)形成學(xué)習(xí)軌跡檔案，積累評價資料，以項目成果、作品、方案報告等形式，評價學(xué)生的問題解決和實踐能力。

2.區(qū)域人工智能課程實施的現(xiàn)狀與需求

2024年10月，筆者對所在區(qū)域的82名人工智能課程任課教師開展了問卷調(diào)研，了解課程實施的初始狀態(tài)、課程體系構(gòu)建與共享的實際需求。

（1）調(diào)研數(shù)據(jù)與現(xiàn)狀

調(diào)研反映出區(qū)域缺少人工智能專業(yè)教師、缺少教學(xué)資源等問題。區(qū)域中57.32%的教師專業(yè)背景是計算機科學(xué)和教育技術(shù)學(xué)，34.15%的教師專業(yè)與計算機完全不相關(guān)，另有8.54%的教師為數(shù)字媒體等藝術(shù)相關(guān)專業(yè)，教師平均年齡為40.1歲，老中青教師各占三分之一。通過新學(xué)期全員培訓(xùn)，教師們都了解《指南》和《單元規(guī)劃樣例》的要求，區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校均開設(shè)了人工智能課程，但受制于教學(xué)資源和師資能力，63.04%的學(xué)校準(zhǔn)備開足30課時，84.78%的教師希望有完整的課程內(nèi)容和配套資源。

（2）針對區(qū)域教師需求的應(yīng)對思考

基于調(diào)研數(shù)據(jù)和訪談情況，筆者認(rèn)為區(qū)域人工智能課程體系構(gòu)建需聚焦資源整合、協(xié)同機制建設(shè)與評價保障，以推動資源共享及長效迭代。在資源整合層面，需分層培養(yǎng)教師能力，30歲以下教師強化教學(xué)基本功，30～40歲教師完善人工智能知識體系，40歲以上教師需破解畏難情緒，在提升知識技能基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；由區(qū)域教研組織骨干教師編制教學(xué)資源，減輕教師負(fù)擔(dān)；教育行政部門應(yīng)推動傳統(tǒng)計算機房升級為人工智能實驗室，并滿足課程實施的硬件需求。在協(xié)同機制層面，需要突破傳統(tǒng)教研架構(gòu)，建立區(qū)區(qū)、區(qū)校、校校協(xié)同及校內(nèi)外結(jié)合機制，區(qū)區(qū)以眾籌模式共建資源，校校組建4～6人跨校學(xué)習(xí)共同體；通過“區(qū)域統(tǒng)籌—集團共享—動態(tài)調(diào)配”的方式建立區(qū)域資源共享中心，并聯(lián)合高校等構(gòu)建協(xié)同育人生態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)評價需采用過程性、增值性評價，結(jié)合多主體評價；區(qū)域需建立課程開發(fā)貢獻度等評價機制，推動教師參與課程構(gòu)建與迭代。

區(qū)域課程體系的建構(gòu)、實施與共享

1.課表審核與課時配置，建立制度保障

人工智能課程的有效實施需要以制度化的課表和課時保障作為前提，從區(qū)域?qū)用鏄?gòu)建“行政主導(dǎo)、專業(yè)協(xié)同、動態(tài)調(diào)整”的課時保障體系。區(qū)教育局發(fā)揮行政統(tǒng)籌職能，教育學(xué)院承擔(dān)專業(yè)支持，對區(qū)域內(nèi)學(xué)校的課表和課時進行審核，確保課程應(yīng)開盡開。在實施過程中，部分學(xué)校基于課程“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的實踐特征，構(gòu)建總體標(biāo)準(zhǔn)課時框架和動態(tài)調(diào)整機制，如將七年級1課時信息科技國家課程和1課時人工智能地方課程整合，根據(jù)項目周期靈活調(diào)整課時分布，通過2課時連排、單雙周輪換排課、上下學(xué)期內(nèi)容重組的方式實施課程，解決傳統(tǒng)固定課時與項目化學(xué)習(xí)周期不匹配的矛盾，提高人工智能單元項目實施的連續(xù)性和效率。

2.區(qū)域特色內(nèi)容的課程資源建設(shè)

針對學(xué)校教師對教學(xué)配套資源的需求，區(qū)級教研團隊依據(jù)《指南》和《單元規(guī)劃樣例》的要求，組織骨干教師團隊采用“設(shè)計—實踐—反饋—迭代”的螺旋上升模式，啟動區(qū)域“我AI普陀”課程資源的建設(shè)，完成由教學(xué)基本要求、單元教學(xué)設(shè)計、課時教學(xué)設(shè)計、關(guān)鍵知識點微課、示范課例實錄等要素組成的教學(xué)資源建設(shè)。

一是對現(xiàn)有市級課例資源的擴充和豐富，通過細(xì)化模塊化的課程單元，形成每一課的配套資源，為區(qū)域教師后續(xù)的教學(xué)提供內(nèi)容參考和指導(dǎo)。二是體現(xiàn)區(qū)域文化特點，在課程資源建設(shè)中融入普陀區(qū)半馬蘇河、真如古鎮(zhèn)、桃浦中央綠地等情境，并設(shè)計相關(guān)問題與問題鏈，讓學(xué)生運用人工智能解決身邊的實際問題。同時鼓勵教師根據(jù)校情對預(yù)設(shè)場景和問題難度進行調(diào)整，從而形成可遷移、可復(fù)制的校本化課程實施方案。三是構(gòu)建橫向?qū)W科關(guān)聯(lián)、縱向能力進階的螺旋上升課程體系。橫向與義務(wù)教育信息科技和高中信息技術(shù)課程有效結(jié)合，提取教學(xué)指南和教材中與人工智能相關(guān)的內(nèi)容。

例如，小學(xué)與四年級“數(shù)據(jù)與編碼”模塊內(nèi)容結(jié)合，了解大數(shù)據(jù)對人工智能發(fā)展的作用與價值，能夠鑒別生成式人工智能所生成數(shù)據(jù)的合理性，與人工智能協(xié)同對數(shù)據(jù)進行深度分析，挖掘數(shù)據(jù)背后的秘密。初中與七年級“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊內(nèi)容結(jié)合，用生成式人工智能協(xié)助生成網(wǎng)頁代碼，生成學(xué)校、家鄉(xiāng)介紹的文案、圖片、動畫短視頻等，了解當(dāng)前各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中所嵌入的人工智能技術(shù)，知道在使用人工智能過程中如何保護個人隱私。高中結(jié)合選擇性必修“人工智能初步”模塊的內(nèi)容，拓展人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，探索RNN、CNN、DNN等模型的搭建與應(yīng)用?？v向為小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段同步構(gòu)建課程資源，梳理知識梯度，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建系統(tǒng)、完整的人工智能知識體系。

3.精準(zhǔn)培訓(xùn)與成果共享驅(qū)動教師成長

基于人工智能課程對教師能力的復(fù)合要求，區(qū)域?qū)用嫱ㄟ^專家講座、專項培訓(xùn)、公開教學(xué)、團隊研修等形式，構(gòu)建起由課程理念、本體知識、課堂教學(xué)、教學(xué)研究等組成的教師專業(yè)能力提升模塊（如下表）。

區(qū)域人工智能教師精準(zhǔn)培訓(xùn)模塊

一是通過專家講座，幫助教師理解《指南》和《單元規(guī)劃樣例》的要求，了解人工智能技術(shù)整體的發(fā)展、與信息科技課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，借鑒外省市相關(guān)課程實施的經(jīng)驗。二是針對教師能力差異較大、培訓(xùn)需求差異較大的情況，區(qū)域教研設(shè)計了由人工智能基礎(chǔ)知識、開源硬件的使用、本地大模型部署與應(yīng)用、生成式人工智能的應(yīng)用等模塊組成的專項培訓(xùn)供教師選擇。三是建立“問題聚焦—課例研磨—經(jīng)驗萃取”的循證教研機制。針對課程實施與課程體系構(gòu)建中的關(guān)鍵課時，區(qū)域教研團隊組織開展區(qū)級公開課與研究討論，如語音識別中的聲學(xué)模型、語言模型的作用，圖像識別中數(shù)據(jù)數(shù)量與質(zhì)量的價值，機器學(xué)習(xí)中分類、聚類的區(qū)別等內(nèi)容，通過一節(jié)優(yōu)質(zhì)區(qū)級公開課，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗傳播與成果輻射展示，為全體教師打開后續(xù)教學(xué)的思路。四是通過普陀教育“763”人才攀升計劃，培養(yǎng)人工智能教學(xué)的骨干教師，讓區(qū)學(xué)科帶頭人將人工智能課程實施作為重點要求和任務(wù)開展研修，將團隊研修成果輻射全體教師，促進課程體系建構(gòu)中的團隊經(jīng)驗共享。

區(qū)域人工智能教師精準(zhǔn)培訓(xùn)模塊

4.分梯度的教學(xué)環(huán)境建設(shè)與設(shè)備支持

人工智能課程要將理論與實踐融合，通過“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與綜合素養(yǎng)。在課程體系構(gòu)建過程中，區(qū)域遵循“需求導(dǎo)向、循序漸進”的原則對基礎(chǔ)設(shè)備、進階實驗設(shè)備和人工智能實驗室的建設(shè)進行整體思考，針對學(xué)校情況形成三梯度建設(shè)策略（如下圖）。

C類學(xué)校為基礎(chǔ)保障層，聚焦“核心教學(xué)功能實現(xiàn)”，優(yōu)先確保與圖像識別、語音識別教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的攝像頭、耳麥等基礎(chǔ)設(shè)施的配置；B類學(xué)校為能力進階層，在C類學(xué)校基礎(chǔ)上，配置和教學(xué)相關(guān)的開源硬件、傳感器、物聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備，為教師、學(xué)生配置和教學(xué)相關(guān)的人工智能平臺實驗賬號，豐富課程配套資源；A類學(xué)校為創(chuàng)新實踐層，通過在學(xué)校內(nèi)配置算力服務(wù)器、部署本地大語言模型，與學(xué)校原有的創(chuàng)客教室、機器人實驗室等進行整合，將傳統(tǒng)的計算機房改成人工智能實驗室，推動技術(shù)環(huán)境的深度整合與創(chuàng)新應(yīng)用。各層級學(xué)校的探索經(jīng)驗和建設(shè)方案，可以共享給下一層級學(xué)校，讓每所學(xué)校都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上找到技術(shù)環(huán)境建設(shè)的“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)整體育人環(huán)境建設(shè)逐步提升的效果。

5.常規(guī)視導(dǎo)與日常實錄相結(jié)合的循證教研

區(qū)域人工智能課程體系的動態(tài)優(yōu)化，需要將區(qū)域常規(guī)調(diào)研視導(dǎo)聽課與學(xué)校教師日常實錄課深度結(jié)合，捕捉課堂教學(xué)的細(xì)微問題，為課程體系的迭代優(yōu)化提供雙重支撐。區(qū)域教研在每學(xué)期的常規(guī)調(diào)研視導(dǎo)中，增強人工智能聽課頻度。針對區(qū)域教研的常規(guī)調(diào)研視導(dǎo)聽課無法覆蓋全體學(xué)校和教師的情況，區(qū)域開展人工智能課程“一師一課例”活動，要求教師在日常教學(xué)中，使用智能手機至少錄制1節(jié)常態(tài)課或進行1次直播，通過教研中心組、學(xué)科指導(dǎo)團隊視頻觀課，發(fā)現(xiàn)教師在日常教學(xué)中的共性問題和瓶頸，發(fā)掘?qū)W校的優(yōu)秀經(jīng)驗并轉(zhuǎn)化為區(qū)域共識，為課程整體構(gòu)建與實施錨定方向。同時，利用人工智能課堂行為分析和師生語音交互分析技術(shù)，關(guān)注課堂互動與學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，通過“實錄—分析—改進”的微循環(huán)，持續(xù)優(yōu)化課程實施和課堂教學(xué)，塑造教師的證據(jù)意識和專業(yè)自覺。教師提交的實錄視頻和配套的教學(xué)設(shè)計、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單等資源，也能進一步豐富區(qū)域課程體系資源，并在征得教師同意后，在區(qū)域內(nèi)進行交流與共享。

6.區(qū)域課程體系的共享機制建設(shè)

人工智能課程體系的構(gòu)建與共享需要市區(qū)、區(qū)區(qū)、校內(nèi)校外，甚至與高校、科研院所、科技場館等的協(xié)同。區(qū)域基于傳統(tǒng)的教研體系，構(gòu)建市、區(qū)、校三級教研協(xié)同的機制，邀請上級教研員對課程建構(gòu)與實施進行指導(dǎo)，將區(qū)域建設(shè)的課程與實施的課例提交給上級教研共享交流，并學(xué)習(xí)其他區(qū)域的共享優(yōu)秀課例。區(qū)與區(qū)之間基于眾籌模式建設(shè)課程資源，通過模塊化分工開發(fā)核心課程內(nèi)容資源，再根據(jù)各區(qū)的實際情況改造資源，減輕各區(qū)獨立構(gòu)建課程的負(fù)擔(dān)，并通過跨區(qū)聽評課活動，開拓教師的眼界。將校內(nèi)的人工智能課程與校外的科技創(chuàng)新活動相結(jié)合，依托市、區(qū)青少年活動中心、科藝中心等途徑實現(xiàn)校內(nèi)拔尖學(xué)生向校外創(chuàng)新實踐的進階培養(yǎng)；同時探索將學(xué)生參加校外人工智能科創(chuàng)活動的數(shù)據(jù)反饋并融入校內(nèi)評價體系，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價。區(qū)域積極探索與華東師范大學(xué)等高校、科研院所的互動，邀請相關(guān)專業(yè)大學(xué)生赴學(xué)校開展實踐，緩解部分學(xué)校缺乏專業(yè)師資的難題。鼓勵中小學(xué)生走進世界人工智能大會、上海科技館等場館，了解人工智能的最新發(fā)展成就和未來趨勢，拓寬學(xué)生視野。

課程體系構(gòu)建與共享的成效

區(qū)域人工智能課程體系的構(gòu)建與共享在以下四個維度獲得顯著成效。

1.課程實施覆蓋和內(nèi)涵深度拓展

2024學(xué)年末，完整開設(shè)30課時的學(xué)校占比從63.04%上升至83.33%，大部分學(xué)校都完整開展了人工智能基礎(chǔ)、圖像識別、語音識別、生成式人工智能等模塊教學(xué)內(nèi)容，不少市、區(qū)級人工智能實驗校還在此基礎(chǔ)上探索了智能機器人、開源硬件等內(nèi)容，并將智能生圖、生音視頻、生網(wǎng)頁等內(nèi)容融入語文、英語、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科中，還開展了學(xué)生校歌創(chuàng)作、智能體制作等活動，豐富了人工智能課程的整體內(nèi)涵。

2.教師專業(yè)能力的系統(tǒng)性提升

依托分層培養(yǎng)與課程資源支撐體系，教師群體在教學(xué)實踐中實現(xiàn)了能力提升?；诶羁颂?分量表的教師自評數(shù)據(jù)顯示，教師人工智能教學(xué)勝任力從3.33上升至3.43，教學(xué)實施難度從3.78下降至3.48，教學(xué)效果從3.17上升至3.40，達到了能力提升、難度降低和效果優(yōu)化。

3.教學(xué)環(huán)境的配置均衡與進階發(fā)展

區(qū)域所有中小學(xué)校完成攝像頭、耳麥等基礎(chǔ)保障硬件設(shè)備的配備，在實現(xiàn)均衡的基礎(chǔ)上，部分市、區(qū)級人工智能實驗校著手配置相關(guān)的智能開源硬件和人工智能實驗室的建設(shè)與改造，為學(xué)生提供更為豐富的課程實施體驗。

4.學(xué)生素養(yǎng)的逐級提升

學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，結(jié)合實際需求，應(yīng)用圖像識別、語音識別技術(shù)和開源硬件，設(shè)計了普陀景點介紹、智能教室管理、獨居老人報警等智能應(yīng)用，運用生成式人工智能制作了學(xué)校的宣傳海報、宣傳視頻及學(xué)校校歌，實現(xiàn)了從人工智能“技術(shù)使用者”到“問題解決者”再到“創(chuàng)新探索者”的素養(yǎng)躍升。

優(yōu)化課程體系構(gòu)建與共享的展望

1.建設(shè)區(qū)域的人工智能教學(xué)平臺

人工智能課程體系的優(yōu)化需要建設(shè)市、區(qū)級一體化人工智能在線教學(xué)平臺，實現(xiàn)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源、提供算力支撐的功能。通過師生統(tǒng)一身份認(rèn)證開展學(xué)習(xí)，可以跟蹤分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展精準(zhǔn)評價，避免學(xué)生使用多個第三方平臺帶來的賬號注冊、隱私保護、內(nèi)容合規(guī)等問題；對于尚需使用的第三方平臺，市、區(qū)教育行政部門和專業(yè)團隊也應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)應(yīng)用白名單，確保師生隱私安全與技術(shù)自主可控。通過教學(xué)平臺建設(shè)，形成教學(xué)資源流通、教研團隊協(xié)同、師生數(shù)據(jù)反哺等工程，實現(xiàn)課程從“分散建設(shè)”到“有機共生”的轉(zhuǎn)變，形成“共建—共享—共研—共提升”的生態(tài)圈。

2.教師能力持續(xù)提升與隊伍更新

針對人工智能課程的發(fā)展，教師的人工智能教學(xué)要從底線達標(biāo)的“合格”向主動創(chuàng)造的“勝任”目標(biāo)發(fā)展。區(qū)域教研應(yīng)結(jié)合技術(shù)發(fā)展和教學(xué)需求，不斷更新培訓(xùn)的內(nèi)容模塊，持續(xù)提升教師能力，幫助教師樹立用人工智能提升專業(yè)素養(yǎng)的意識和習(xí)慣，完成從“被動適應(yīng)教學(xué)任務(wù)”到“主動探索和創(chuàng)新課程實施”的升級。積極開展以人工智能為主線的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在智能時代開展人機協(xié)作、解決實際問題的能力。建立教師共享與流動機制，對缺少人工智能專業(yè)教師的學(xué)校，通過集團、學(xué)區(qū)共享教師，確保課程教學(xué)質(zhì)量。建立人工智能專業(yè)優(yōu)秀人才引進機制和考評制度，通過評價和激勵提升教師參與人工智能課程體系構(gòu)建和共享的積極性。

3.建立與校外機構(gòu)的合作規(guī)范制度

目前在人工智能課程實施過程中，走進高校、科研院所、科技場館等開展體驗，還僅限于部分學(xué)校、質(zhì)優(yōu)學(xué)生、單次體驗。教育行政部門與相關(guān)機構(gòu)需要形成規(guī)范制度，建立起全員參與、資源互通、角色互補、成果互哺的長效機制，讓每位學(xué)生都能夠走進高校、科研院所的實驗室，接觸到人工智能前沿技術(shù)和體驗課程；高校研究人員與中小學(xué)教師組建“課程研發(fā)共同體”共同完善課程體系，探索早期拔尖人才的培養(yǎng)路徑；將人工智能專業(yè)學(xué)生的實習(xí)從教學(xué)經(jīng)驗獲取，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⑷雽W(xué)校課程建設(shè)新動能。這樣就使不同領(lǐng)域的“AI基因”形成同頻共振，最終形成立體化的人工智能教育生態(tài)共同體。

4.跨地域課程共享機制助力教育均衡

人工智能教育在構(gòu)建形成本區(qū)域課程體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)逐步建立跨地域的課程共享機制。由人工智能教育的先行省市和中西部省市結(jié)對，組成課程資源研發(fā)團隊，基于原有的課程結(jié)構(gòu)和知識體系，設(shè)計適合中西部縣域的課程場景，建設(shè)可共享、可遷移、可復(fù)制的課程數(shù)字資源。安排教師開展人工智能教育短期援建活動，以4課時、8課時的短時模塊教學(xué)的方式，讓中西部學(xué)生學(xué)習(xí)最新的人工智能知識。定期安排中西部人工智能教育教師赴課程先行地區(qū)開展中長期進修和學(xué)習(xí)，提高專業(yè)能力，并將經(jīng)驗輻射到所在地區(qū)，促進人工智能課程體系的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

本文作者：

王世達

上海市普陀區(qū)教育學(xué)院

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》2026年第05期

引用請注明參考文獻：

王世達.人工智能課程體系在區(qū)域基礎(chǔ)教育中的構(gòu)建與共享機制——以上海市普陀區(qū)為例[J].中國信息技術(shù)教育，2026（05）：24-29.

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