每次遇到數(shù)學(xué)盈虧問題，廣東省深圳市福田區(qū)東海實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生程楚晴就感到很苦惱。她覺得知識(shí)點(diǎn)抽象又難懂，“我不明白‘總差’是什么意思，盈虧圖也不會(huì)畫”。她利用在人工智能課程上學(xué)到的知識(shí)，和父親合作，設(shè)計(jì)了一個(gè)能輔助她學(xué)習(xí)盈虧問題的數(shù)學(xué)智能體。這是東海實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展人工智能通識(shí)教育的生動(dòng)片段。近年來，東海實(shí)驗(yàn)小學(xué)在福田區(qū)教育局的指導(dǎo)下，積極落實(shí)人工智能普及課程，努力培養(yǎng)懂AI、用AI、守倫理、善創(chuàng)新的復(fù)合型人才。

東海實(shí)驗(yàn)小學(xué)以學(xué)、用、創(chuàng)為主線，在開展人工智能通識(shí)課的同時(shí)，逐漸把人工智能通識(shí)教育融入日常學(xué)習(xí)與校園生活之中。學(xué)校圍繞數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科內(nèi)容，以主題式任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生與人工智能協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)校通過特色作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)AI、用AI的熱情。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“圓”的單元中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了圓的概念、特點(diǎn)等知識(shí)；學(xué)生還在AI協(xié)助下，動(dòng)手設(shè)計(jì)圓的作品，結(jié)合校慶背景設(shè)計(jì)?；?。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校通過科創(chuàng)活動(dòng)與課程建設(shè)，不斷拓展人工智能應(yīng)用場(chǎng)景。在AI創(chuàng)造節(jié)等活動(dòng)中，學(xué)生與AI合作繪畫、寫作、作曲。例如在“東實(shí)小作家”特色項(xiàng)目中，AI就幫助學(xué)生設(shè)計(jì)插畫、封面，并在學(xué)生靈感不足的時(shí)候，幫忙出點(diǎn)子。

為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，東海實(shí)驗(yàn)小學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)聯(lián)通5G大廳等，近距離了解智能制造、自動(dòng)駕駛等前沿應(yīng)用。學(xué)生近距離觀摩、體驗(yàn)前沿技術(shù)產(chǎn)品，直觀感受人工智能與真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景的深度融合，在實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

如何推動(dòng)學(xué)生從會(huì)用、善用AI，走向創(chuàng)新創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)能力躍遷？福田區(qū)每年聚焦教育部白名單賽事，面向區(qū)內(nèi)中小學(xué)征集優(yōu)秀作品。東海實(shí)驗(yàn)小學(xué)就鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的人工智能知識(shí)，動(dòng)手創(chuàng)作智能體。很多學(xué)生結(jié)合真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)情境開展創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

“老師分鉛筆，如果每人分兩支，多出五支；每人分四支，少五支。問有多少學(xué)生和鉛筆？”程楚晴在智能體內(nèi)輸入題目，程序自動(dòng)提取題目關(guān)鍵信息，實(shí)時(shí)生成盈虧圖。這張盈虧圖設(shè)計(jì)了可交互的拖拽效果，只要拖動(dòng)鉛筆圖標(biāo)，就能直觀看到分配過程中“盈”與“虧”實(shí)時(shí)的數(shù)字變化。

“智能體能清晰地幫助大家理解‘總差’等概念，輔助我們解應(yīng)用題?！背坛缱院赖卣f，這是她和父親花費(fèi)了很多時(shí)間精心打磨的功能。除此之外，她還設(shè)計(jì)了游戲模塊，“盈虧大冒險(xiǎn)”游戲可以闖關(guān)答題，同伴之間相互挑戰(zhàn)，“枯燥的計(jì)算就變得像探險(xiǎn)一樣有趣”。

在設(shè)計(jì)智能體的過程中，程楚晴遇到了不少困難。起初，她向AI輸入了簡(jiǎn)單模糊的指令，AI生成的內(nèi)容與三年級(jí)數(shù)學(xué)的盈虧問題無關(guān)，反而解讀成了經(jīng)營(yíng)上的盈虧問題。在父親的引導(dǎo)下，她漸漸明確了設(shè)計(jì)思路，決定將智能體分成四個(gè)模塊，一步步細(xì)化每個(gè)模塊的功能。她向AI明確盈虧圖的繪制邏輯、解題的具體步驟，耐心調(diào)整指令，修正問題。

這是女兒第一次動(dòng)手設(shè)計(jì)包含多個(gè)模塊的復(fù)雜智能體，父親程先生感到很欣慰?！艾F(xiàn)在她更有耐心，也更有條理了，遇到難題也不會(huì)逃避，而是愿意慢慢梳理框架、尋找解決辦法?！背滔壬χf，孩子對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也不再局限于單一題目，而是學(xué)會(huì)了分類、梳理，綜合解決問題的能力也得到了很大提升。（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)通訊員 蔣穎妍 記者 劉盾）

作者：蔣穎妍 劉盾