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今天一早，看到一位初中學(xué)生的家長(zhǎng)在朋友里分享了一條新聞鏈接，“中考不考生物地理了，這是真的假的？那我們孩子還學(xué)不學(xué)？”

消息確實(shí)是真的。吉林省官宣，從2027年開(kāi)始，生物和地理不再計(jì)入中考總分，改成開(kāi)卷考查，成績(jī)只分等級(jí)。

群里瞬間炸了。有人說(shuō)“早該這樣，孩子少背兩座山”，也有人說(shuō)“不考了誰(shuí)還認(rèn)真學(xué)？這兩門課不就廢了嗎”。

我盯著屏幕想了很久。

這個(gè)“松綁”，到底是解放，還是放羊？

先別急著站隊(duì)。咱們把這事掰開(kāi)揉碎了看。

吉林省官方的解釋很明確——減負(fù)。把這兩門課從“分分必爭(zhēng)”的泥潭里拽出來(lái)，別讓十幾歲的孩子為了卷面那兩分，把生物的進(jìn)化奧秘、地理的風(fēng)土人情，全背成枯燥的知識(shí)點(diǎn)。

這個(gè)初衷，我舉雙手贊成。

你想想，多少孩子學(xué)地理，最后腦子里只剩下一堆地名和礦產(chǎn)？學(xué)生物，全是光合作用和細(xì)胞分裂的考點(diǎn)，卻不知道樓下那只鳥叫什么、為什么秋天要往南飛。

當(dāng)一門課只剩下分?jǐn)?shù)，它的魂就丟了。

把選拔的功利性剝離，讓生物回歸生命科學(xué)的本真，讓地理回歸認(rèn)識(shí)世界的視角——這才是改革的深層邏輯。

但是，作為陪了孩子十幾年的教育觀察者，我心里還有一個(gè)聲音在敲警鐘：

“不考”，真的能換來(lái)好好學(xué)嗎？

現(xiàn)實(shí)可能沒(méi)那么理想。

在“考什么教什么、教什么學(xué)什么”的慣性里滾了這么多年，我們太清楚學(xué)校和家長(zhǎng)的反應(yīng)了。

一旦不計(jì)入總分，課表會(huì)不會(huì)悄悄調(diào)整？好老師會(huì)不會(huì)向計(jì)分科目?jī)A斜？家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)私下跟孩子說(shuō)“這門課差不多就行，把時(shí)間花在數(shù)學(xué)英語(yǔ)上”？

這不是杞人憂天。安徽、江西之前試行過(guò)類似政策，就有反饋說(shuō)，部分學(xué)校確實(shí)出現(xiàn)了“邊緣化”的苗頭。

你看，這就是教育改革的難處——初衷再好，落地時(shí)總逃不過(guò)現(xiàn)實(shí)的博弈。

那怎么辦？難道因?yàn)榕卤蝗趸?，就不改了嗎?/p>

當(dāng)然不是。關(guān)鍵在于，“松綁”絕不能等于“撒手”。

把這兩門課從分?jǐn)?shù)的高利害里解放出來(lái)，只是第一步。后面還有三步、五步得跟上。

第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能“流于形式”。雖然不打分，但等級(jí)評(píng)定必須有明確的質(zhì)量底線。學(xué)生到底學(xué)沒(méi)學(xué)到東西，得有一個(gè)清晰的衡量，不能全憑老師感覺(jué)走。

第二，學(xué)校必須守住“開(kāi)齊開(kāi)足”的底線。課時(shí)不能縮水，老師配備不能降級(jí)。教育部門要盯住這個(gè)底線。

第三，也是最關(guān)鍵的——把騰出來(lái)的時(shí)間，用在真正有意思的地方。

不開(kāi)卷考試了，還背什么書？帶著孩子去校園里認(rèn)植物、做觀察實(shí)驗(yàn)。地理課不背地圖了，那就研究研究自己城市的規(guī)劃、氣候的變化。

把“應(yīng)試”的時(shí)間，變成“探究”的時(shí)間。這才是改革真正想換來(lái)的東西。

那位初一家長(zhǎng)后來(lái)私信問(wèn)我：那你給個(gè)準(zhǔn)話，我們到底學(xué)不學(xué)？

我說(shuō)：當(dāng)然要學(xué)。但不是為了分?jǐn)?shù)學(xué)，是為了一個(gè)孩子本該有的眼界和常識(shí)學(xué)。

生物和地理這兩門課，本來(lái)就是幫孩子認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界的窗戶。窗戶不該被分?jǐn)?shù)糊死，也不該被功利拆掉。

改革改了“考不考”，改不了“該不該學(xué)”。

作為家長(zhǎng)，咱們心里得有這根弦：考試的指揮棒松開(kāi)了，教育的本質(zhì)才能露出來(lái)。但能不能接住這份“本質(zhì)”，得靠學(xué)校、靠老師、靠我們每一個(gè)人的共識(shí)。

你擔(dān)心這門課會(huì)被弱化嗎？歡迎在留言區(qū)聊聊你的看法。