“孩子用AI寫(xiě)作文，沒(méi)有AI就不寫(xiě)，這可怎么辦呢？”

孩子用AI寫(xiě)作文，問(wèn)題不在于他用了AI，而在于他是怎么用的AI。

PART 01

先講兩個(gè)真實(shí)的例子，你就明白問(wèn)題在哪兒了。

第一個(gè)孩子，我兒子的同班同學(xué)。

老師布置作文《我的媽媽》，這孩子打開(kāi)手機(jī)，輸入：“寫(xiě)一篇關(guān)于媽媽的作文，600字”。

AI三秒鐘給出一篇：媽媽很辛苦、媽媽很愛(ài)我、媽媽像春天的陽(yáng)光……字跡工整，結(jié)構(gòu)完整，還有一堆好詞好句。

這樣的作文，老師可能會(huì)打個(gè)A。

但這孩子自己呢？

下次寫(xiě)《我的爸爸》，同樣的操作，同樣的套路，同樣的“春天的陽(yáng)光”——只不過(guò)把“媽媽”替換成“爸爸”。

第二個(gè)孩子，還是同一個(gè)班。

他拿到題目，先自己憋了一段：“我媽媽有時(shí)候挺煩的，每天早上催我起床，聲音特別大，跟鬧鐘似的?！?/p>

然后他拿著這段去問(wèn)AI：“我這句寫(xiě)得太平了，怎么改能更生動(dòng)？”

AI給了幾個(gè)建議：可以用比喻，可以加細(xì)節(jié)，可以寫(xiě)個(gè)具體場(chǎng)景。

孩子看了，自己又改了一版：“每天早上七點(diǎn)整，我媽的嗓門(mén)準(zhǔn)時(shí)從客廳炸過(guò)來(lái)，比我的鬧鐘還準(zhǔn)。她根本不用看表，她本人就是個(gè)人形鬧鐘?！?/p>

你發(fā)現(xiàn)沒(méi)？

同一個(gè)AI，第一個(gè)孩子用成了“拐杖”，離了它走不了路；

第二個(gè)孩子用成了“陪練”，越練越有勁兒。

所以問(wèn)題根本不是“用不用AI”，而是“怎么用”。

很多家長(zhǎng)，一發(fā)現(xiàn)孩子用AI寫(xiě)作業(yè)，第一反應(yīng)就是：收手機(jī)、斷網(wǎng)、禁平板。

結(jié)果呢？

孩子拿著筆吭哧吭哧半天寫(xiě)不出一個(gè)字，干脆不寫(xiě)了，反正自己寫(xiě)也寫(xiě)不過(guò)AI，躺平算了。

還有的家長(zhǎng)走另一個(gè)極端：完全不管，孩子愛(ài)怎么用怎么用。

結(jié)果孩子越來(lái)越依賴(lài)，離了AI一個(gè)字都憋不出來(lái)。

PART 02

以前寫(xiě)作文抄作文選，現(xiàn)在孩子用AI，其實(shí)都是在借助工具。

不能說(shuō)，抄作文選是借鑒，孩子用AI就是作弊。

孩子用AI寫(xiě)作文，真正管用的不是“堵”，而是“教”。

下面這幾個(gè)法子可以試試：

第一，定規(guī)矩：AI只能改，不能寫(xiě)

我跟兒子約好：第一稿必須自己寫(xiě)，寫(xiě)得爛沒(méi)關(guān)系，哪怕只有三行都行。

寫(xiě)完之后，拿這三行去問(wèn)AI：“幫我看一看，這一段怎么改能更好？”

然后讓他對(duì)比：AI改的哪兒不一樣？為什么這么改？我原來(lái)那句差在哪兒？

這個(gè)過(guò)程走一遍，比他抄十篇范文都管用。

第二，變游戲：把“問(wèn)AI”改成互動(dòng)玩法

有時(shí)候我會(huì)跟他玩一個(gè)游戲：同樣寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，比如“下雨了”，看誰(shuí)的指令能讓AI寫(xiě)出更有意思的句子。

他輸入：“寫(xiě)下雨”，AI出來(lái)的是“天空下起了雨”。

我輸入：“寫(xiě)一個(gè)不想上學(xué)的小孩眼里的下雨”，AI出來(lái)的是“雨點(diǎn)砸在窗戶(hù)上，像是在替他砸那個(gè)他不想去的學(xué)?！?。

他覺(jué)得第二個(gè)好玩，就會(huì)問(wèn)：“你是怎么讓它寫(xiě)出來(lái)的？”

這時(shí)候就可以告訴他：你給AI的指令越具體，它給你的東西就越有意思。

第三，練思考：讓孩子當(dāng)AI的“裁判”

有時(shí)候我會(huì)故意讓AI寫(xiě)一段，然后問(wèn)兒子：“你覺(jué)得這段寫(xiě)得怎么樣？哪兒好？哪兒不好？如果是你，會(huì)怎么改？”

一開(kāi)始他說(shuō)不出什么，慢慢就開(kāi)始有想法了：“這句太啰嗦了”“這個(gè)比喻用得不合適”“這個(gè)地方可以再加個(gè)細(xì)節(jié)”。

你看，他在不知不覺(jué)中，已經(jīng)開(kāi)始用自己的腦子去“審”AI了。

PART 03

而且啊，“會(huì)用AI”這件事，本身就是這代孩子必須學(xué)會(huì)的本事。

你想啊，咱們小時(shí)候?qū)W電腦，學(xué)的是打字、做表格、上網(wǎng)查資料。

現(xiàn)在這些都是基本功了，沒(méi)人覺(jué)得有啥了不起。

再過(guò)幾年，“用AI”也會(huì)變成基本功。

區(qū)別只在于：有些孩子只會(huì)讓AI替自己干活，有些孩子能讓AI幫自己干得更好。

后者，才是真本事。

我見(jiàn)過(guò)一個(gè)五年級(jí)的孩子，想寫(xiě)一篇關(guān)于小區(qū)流浪貓的作文。

他自己去觀察、拍照、記筆記，然后用AI查資料、整理素材，最后花三天時(shí)間，寫(xiě)了一篇有觀察、有思考、還有自己建議的調(diào)查報(bào)告。

你說(shuō)這算不算“用AI寫(xiě)”？算。但這篇東西，AI寫(xiě)不出來(lái)——因?yàn)槔锩嬗兴约旱难劬湍X子。

最后說(shuō)幾個(gè)我們家的“家規(guī)”，不一定全對(duì)，但親測(cè)有效：

?? AI要用，得讓我看見(jiàn)：不能在房間里偷偷用，要在客廳用，屏幕朝外。

?? 先自己寫(xiě)，再找AI聊：哪怕只寫(xiě)三行也行，得有自己的想法。

?? 用了AI的句子，得能講清楚好在哪里：講不出來(lái)，下次就不許用。

?? 每周一天“無(wú)AI日”：這天所有作業(yè)自己寫(xiě)，寫(xiě)得爛也沒(méi)關(guān)系，重點(diǎn)是讓他找回“我自己也能寫(xiě)”的信心。

別指望能把AI擋在孩子的生活之外，那是擋不住的。

但你可以教會(huì)他： 是你在用AI，不是AI在用你。

咱們這代人，得先學(xué)會(huì)怎么跟AI相處，才能教孩子怎么跟AI相處。