洛克定律由美國管理學(xué)家埃德溫·洛克提出，主要是指具體、可實(shí)現(xiàn)且具備適度挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，會持續(xù)強(qiáng)化行為動(dòng)機(jī)，最大程度激發(fā)個(gè)體內(nèi)驅(qū)力。

　　當(dāng)前，個(gè)別學(xué)校在教師管理中目標(biāo)表述空泛，目標(biāo)設(shè)定脫離教師實(shí)際，無法推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)進(jìn)階。因此，運(yùn)用洛克定律開展教師管理，其重點(diǎn)就是通過科學(xué)合理的目標(biāo)設(shè)定，讓目標(biāo)成為教師專業(yè)成長的“導(dǎo)航標(biāo)”，精準(zhǔn)適配不同發(fā)展階段教師的成長需求。

　　其一，制定分層具體的專業(yè)目標(biāo)。摒棄“一刀切”，結(jié)合教齡、學(xué)科特點(diǎn)精準(zhǔn)施策，為新手、骨干、資深教師分別設(shè)定入門、進(jìn)階、突破類具體目標(biāo)，讓教師專業(yè)成長有跡可循。

　　其二，把握目標(biāo)難度平衡點(diǎn)。遵循“跳一跳，夠得著”原則，結(jié)合教師過往成果與能力水平設(shè)定目標(biāo)，既不過高引發(fā)挫敗感，也不過低導(dǎo)致懈怠。讓教師在努力后獲得成就感，強(qiáng)化成長動(dòng)力。

　　其三，完善目標(biāo)拆解與反饋機(jī)制。引導(dǎo)教師將長遠(yuǎn)目標(biāo)拆解為學(xué)期、月度小任務(wù)，同時(shí)建立常態(tài)化反饋機(jī)制，對教師進(jìn)步及時(shí)肯定，對未完成目標(biāo)共同分析調(diào)整，形成“設(shè)定小目標(biāo)—完成獲反饋—強(qiáng)化動(dòng)力”的良性循環(huán)。

　　其四，提供精準(zhǔn)支持保障。搭建多元平臺，為新手教師開展師徒結(jié)對，為骨干教師提供校外培訓(xùn)，為資深教師配備教研團(tuán)隊(duì)與經(jīng)費(fèi)，營造包容氛圍，讓教師無后顧之憂地追求目標(biāo)。

　　總之，將洛克定律融入教師管理，本質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)從盲目施壓、單一考核向精準(zhǔn)賦能、科學(xué)引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變。唯有尊重教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，設(shè)定貼合其實(shí)際能力的目標(biāo)，并輔以完善的支持保障，才能真正喚醒教師的專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力，從而有效助力學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。（本報(bào)記者于珍整理）

《中國教育報(bào)》2026年03月20日 第07版

作者：本報(bào)記者 于珍