日前，中國科協(xié)、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步加強高等學(xué)?？破展ぷ鞯囊庖姟罚鞔_將科技人員和教師的科普工作及成果納入業(yè)績考核范疇，把指導(dǎo)學(xué)生科普實踐納入教學(xué)工作量，對學(xué)生則實行科普實踐學(xué)分認定、志愿服務(wù)時長計入等舉措。這一系列精準施策，直擊當(dāng)前高校普遍存在的“重科研、輕科普”評價導(dǎo)向痛點，以期通過制度化保障激發(fā)教師、學(xué)生兩大群體的科普熱情，彰顯國家推動科技創(chuàng)新與科學(xué)普及“兩翼齊飛”的堅定決心。

長期以來，在高校的評價體系中，存在著一種隱形的“鄙視鏈”：論文、項目、獎項是衡量教師水平的“硬通貨”，而科普往往被視為“不務(wù)正業(yè)”或是“錦上添花”的點綴。對教師而言，科普工作投入大、見效慢，不如論文發(fā)表和課題研究能直接助力其職稱評定、業(yè)績考核，導(dǎo)致不少科研工作者即便有科普熱情也缺乏足夠動力；對學(xué)生來說，科普實踐多被視為“課外活動”，缺少學(xué)分認定等剛性激勵，影響學(xué)生參與積極性。這種失衡，導(dǎo)致大量優(yōu)質(zhì)科普資源被鎖在“象牙塔”內(nèi)，制約了全民科學(xué)素質(zhì)的提升。

高校作為教育、科技與人才的交匯點，匯聚了頂尖科研資源和專業(yè)師資力量，本就是科普工作的主力軍。《意見》將科普工作納入教師業(yè)績考核范疇，意味著科普不再是“軟任務(wù)”，而是與教學(xué)、科研同等重要的“硬指標(biāo)”，讓教師的科普付出得到實實在在的認可；把指導(dǎo)學(xué)生科普實踐計入教學(xué)工作量，進一步明確了教師的科普職責(zé)，倒逼高校將科普融入日常教學(xué)。此外，對學(xué)生的科普實踐賦予學(xué)分價值，釋放出一個強烈信號：服務(wù)社會、傳播科學(xué)將成為大學(xué)生綜合素質(zhì)評價中不可或缺的一環(huán)。這將鼓勵更多青年學(xué)子投身科普志愿隊伍，讓他們在奉獻中感悟科學(xué)精神，在實踐中涵養(yǎng)家國情懷。

高?？破展ぷ鞯母哔|(zhì)量發(fā)展，不僅關(guān)乎全民科學(xué)素質(zhì)提升，更關(guān)乎科技創(chuàng)新后備人才培育與國家創(chuàng)新生態(tài)建設(shè)。當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，人工智能、量子信息等前沿技術(shù)深刻改變著人們的生產(chǎn)生活方式，公眾對科學(xué)知識的需求日益迫切。高校主動扛起科普責(zé)任，讓科研工作者走出實驗室，支持教師用通俗語言解讀科技成果，鼓勵學(xué)生參與科普實踐，有助于在全社會營造崇尚科學(xué)、尊重創(chuàng)新的良好氛圍。

當(dāng)然，政策落地生根仍需多方協(xié)同發(fā)力。一方面，高校需結(jié)合自身特色與優(yōu)勢，細化科普考核標(biāo)準，明確科普成果的認定范圍和權(quán)重，避免“一刀切”，讓考核更具針對性與實操性；另一方面，要加強科普隊伍建設(shè)，通過專業(yè)培訓(xùn)提升師生的科普創(chuàng)作與傳播能力。此外，還需建立健全監(jiān)測評估機制，動態(tài)跟蹤、解決實施過程中的新情況新問題，確保各項舉措真正落地見效。

科技創(chuàng)新與科學(xué)普及是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的“兩翼”，缺一不可。相信隨著政策的深入實施，越來越多的高校師生將投身科普事業(yè)，把更多的科研成果轉(zhuǎn)化為科普優(yōu)勢，讓科學(xué)之光照亮更多角落，為提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)世界科技強國，注入持久而強勁的力量。（本文來源：經(jīng)濟日報 作者：郭靜原）

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