引言：媒介變局中的語文教育突圍

在短視頻、算法推薦、碎片化閱讀主導(dǎo)文化消費(fèi)形態(tài)的當(dāng)下，一檔以“語文”為名的電視公開課節(jié)目能走過五季，創(chuàng)造數(shù)十億次網(wǎng)絡(luò)曝光量，本身就是一個(gè)值得深究的文化現(xiàn)象。當(dāng)今時(shí)代傳統(tǒng)電視節(jié)目面臨流量分流與價(jià)值稀釋的雙重挑戰(zhàn)，語文教育深陷應(yīng)試焦慮與功利化教學(xué)的泥淖。與此同時(shí)，基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深化，2022 版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》落地實(shí)施，2024 版統(tǒng)編語文教材完成修訂，語文教育從“應(yīng)試導(dǎo)向”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型成為必然趨勢。在此背景下，山東衛(wèi)視《超級語文課》走到第五季，以連續(xù)多年的高口碑、高傳播、高價(jià)值，書寫了傳統(tǒng)媒體的文化突圍與語文教育的涅槃重生的傳奇。

作為擁有18 年一線語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、16年高校語文教師教育研究經(jīng)歷，參與國家課標(biāo)與教材修訂工作的語文教育工作者，筆者受邀擔(dān)任《超級語文課》第五季課評員，全程參與 30 多節(jié)全國名師優(yōu)質(zhì)課的觀課、評課與研討。在聚光燈下、課堂現(xiàn)場，在與全國優(yōu)秀語文教師坦誠對話，切磋交流，在與熱愛語文的中小學(xué)生互動(dòng)和來旁聽旁觀的家長們熱情的眼光中，筆者愈發(fā)清晰地認(rèn)知到：這檔節(jié)目絕非簡單的教學(xué)展示，而是一場關(guān)于“何為好語文教育”“什么是真正的教育”以及“我國的語文教育向哪里去”的深度探索，是一次引領(lǐng)全民 “過一種真實(shí)、豐盈、有品位、幸福的語文生活” 的文化實(shí)踐。

核心主張：真實(shí)、豐盈、有品位、幸福的語文生活

“過一種真實(shí)、豐盈、有品位、幸福的語文生活”，是筆者數(shù)十年語文教育實(shí)踐與研究的核心感悟，也是評判《超級語文課》課堂價(jià)值的核心理念。這一理念并非浪漫化的教育口號(hào)，而是對語文課程價(jià)值、目標(biāo)與樣態(tài)的凝練表達(dá)，它包含四個(gè)層層遞進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一的維度，構(gòu)成我理想中的語文生活的評判框架。

（1）真實(shí)：語文教育的立身基石

真實(shí)是語文教育的底線與起點(diǎn)，指向?qū)W習(xí)情境、任務(wù)與過程的真實(shí)性。長期以來，應(yīng)試語文教育陷入“符號(hào)操練”的誤區(qū)：脫離生活語境拆解字詞句段，脫離真實(shí)需求訓(xùn)練閱讀寫作，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)淪為封閉、枯燥、虛假的應(yīng)試任務(wù)，割裂了語言與生活、心靈的聯(lián)系。

真正的語文教育，必須植根現(xiàn)實(shí)生活，真實(shí)的語文生活，意味著擺脫課本、課堂、考試的封閉枷鎖，讓語文成為探索世界、介入生活、建構(gòu)心靈的鮮活媒介。楊聰老師《來自杭州1314的詩意邀約》，將語文文本學(xué)習(xí)與地域文化緊密結(jié)合，將現(xiàn)實(shí)、風(fēng)景、名人、文獻(xiàn)融匯，開展文旅文案的創(chuàng)意寫作，就是一種極具先鋒語文教育的可貴探索。同時(shí)，真實(shí)要求教育回歸真誠：學(xué)生表達(dá)發(fā)自內(nèi)心，教師引導(dǎo)直抵心靈，評課研討實(shí)事求是，拒絕虛假表演、言不由衷與形式主義，讓語文課堂回歸教育本真。

（2）豐盈：語文生活的內(nèi)容樣態(tài)

豐盈是語文生活的核心特征，體現(xiàn)為內(nèi)容廣度、體驗(yàn)深度與形式多樣性的統(tǒng)一。語文的外延生活的外延相等，真正的語文教育絕不限于文學(xué)篇章與書面文本，而應(yīng)擁抱人類一切優(yōu)秀語言文化成果，涵蓋文學(xué)、實(shí)用、科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等多元話語類型，融合口頭表達(dá)、多媒體創(chuàng)作、跨媒介解讀等多樣符號(hào)形式。

在學(xué)習(xí)體驗(yàn)上，豐盈的語文生活倡導(dǎo)沉浸式閱讀、創(chuàng)造性表達(dá)、批判性思辨與審美性感悟，讓學(xué)生在與多元文本、多元觀點(diǎn)、多元文化的對話中，拓展認(rèn)知邊界、豐富情感世界、深化精神積淀。在學(xué)習(xí)形式上，突破單一講授模式，融合自主閱讀、合作探究、社會(huì)實(shí)踐、戲劇表演、數(shù)字化創(chuàng)作等方式，契合“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的課改理念，讓學(xué)生置身真實(shí)復(fù)雜的生活場景，在多元實(shí)踐中錘煉語文能力，讓語文生活如生活本身般多姿多彩。學(xué)生身臨其境，具身認(rèn)知，讓文本在學(xué)生身上復(fù)活。

（3）有品位：語文教育的精神格調(diào)

有品位是指見識(shí)、格調(diào)和判斷力。在今天這個(gè)信息爆炸、優(yōu)劣雜陳、真假難辨的時(shí)代，首先應(yīng)該判別出語文課程內(nèi)容的真假優(yōu)劣。當(dāng)然，一個(gè)最簡單的辦法就是選取經(jīng)典文本，這是經(jīng)過歷朝歷代時(shí)間淘洗遺留下來的人類文明成果的精華。第二，從教學(xué)方面講，進(jìn)行文本的解讀也有高下優(yōu)劣對錯(cuò)雅俗之分，有品位就是要堅(jiān)持價(jià)值判斷的高尚，審美格調(diào)的高雅、精神追求的高卓。信息時(shí)代，語言文化消費(fèi)呈現(xiàn)淺俗化、碎片化、同質(zhì)化、商業(yè)化的特征，而有品位的語文教育，就是堅(jiān)持人類永恒的價(jià)值追求，培養(yǎng)學(xué)生辨別優(yōu)劣、鑒賞美善、理性取舍的能力，拒絕平庸、粗鄙與淺薄，追求思維深刻、表達(dá)雅致、精神高貴。

有品位的語文生活，要求在閱讀中體味文字的思想深度、情感溫度與藝術(shù)匠心，從經(jīng)典中汲取精神養(yǎng)分，習(xí)得典雅精準(zhǔn)的語言表達(dá)；在表達(dá)中恪守規(guī)范與美感，兼顧內(nèi)容真誠與形式得體，讓言說書寫兼具思想分量與審美韻味。它讓語言超越日常交際的工具屬性，成為抵御浮躁、潤澤心靈、重塑精神家園的高貴姿態(tài)。

（4）幸福：語文教育的終極旨?xì)w

幸福是一種沖動(dòng)的滿足和心靈的寧靜狀態(tài)。語文教育尤其是文學(xué)的價(jià)值終點(diǎn)與情感內(nèi)核，是深層、持久的精神滿足與自我實(shí)現(xiàn)，而非淺表娛樂與即時(shí)快感。這種幸福，源于破解文本奧秘的豁然開朗，源于精準(zhǔn)表達(dá)實(shí)現(xiàn)有效溝通的成就感，源于創(chuàng)作中確證自我的自由感，源于與偉大靈魂對話的超越感。

當(dāng)語文學(xué)習(xí)從外在強(qiáng)制變?yōu)閮?nèi)在需求，從應(yīng)試負(fù)擔(dān)變?yōu)榫褡杂X，個(gè)體便能在語言運(yùn)用與意義創(chuàng)造中獲得安頓心靈的力量。幸福的語文生活，是語文素養(yǎng)內(nèi)化于生命的自然流露，是語文教育對個(gè)體成長的最高饋贈(zèng)，也是語文教育回歸 “育人”本質(zhì)的最終體現(xiàn)。

節(jié)目特質(zhì)：專業(yè)精神與母語情懷的交響

《超級語文課》歷經(jīng)五季迭代，始終堅(jiān)守語文教育本質(zhì)，融合媒體創(chuàng)新與教育規(guī)律，形成了專業(yè)精神、創(chuàng)新形式、母語情懷、生命意識(shí)、文化擔(dān)當(dāng)五大核心特質(zhì)，成為電視產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與語文教育改革以及二者相互借力融合共生的典范。

專業(yè)精神：以學(xué)理為課堂精準(zhǔn)把脈

節(jié)目匯聚的課評團(tuán)代表了語文教育領(lǐng)域的頂尖專業(yè)力量：南京師范大學(xué)酈波教授以深厚的文史功底解讀文本的文化密碼，從《湖心亭看雪》的意象中讀出中國文人的冰雪人格；上海市特級教師李強(qiáng)憑借四十余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)審視教學(xué)法的創(chuàng)新，關(guān)注課堂的語文味與學(xué)生的實(shí)際獲得；我作為曾經(jīng)的一線教師與課程研究者，節(jié)目組要求我從課程與教學(xué)論角度聚焦教學(xué)目標(biāo)、邏輯架構(gòu)與素養(yǎng)落地，關(guān)注教學(xué)的科學(xué)性、邏輯性和可復(fù)制性；知名語文教育專家竇昕結(jié)合其大語文教育經(jīng)驗(yàn)，聚焦文本精髓與學(xué)生表現(xiàn)。我們不做居高臨下的裁判，而是以“大同學(xué)”的身份深入課堂，從核心素養(yǎng)達(dá)成、課堂內(nèi)容組織、文學(xué)審美、文化傳承等不同維度，做出真實(shí)準(zhǔn)確、有理有據(jù)、言簡意賅的點(diǎn)評。節(jié)目通過多元主體參與構(gòu)建了一個(gè)“專業(yè)淬煉”的絕佳熔爐。

專業(yè)精神：以學(xué)理為課堂精準(zhǔn)把脈

創(chuàng)新是節(jié)目保持活力的源泉。五季以來，賽制設(shè)計(jì)歷經(jīng)迭代，從第一季 “拿手好課、組隊(duì)共研、同課異構(gòu)、最難一課”，到第四季 “拿手一課、非常一課、極限一課、最難一課”，再到第五季精簡為 “拿手一課”“命題賽課” 兩大核心環(huán)節(jié)，并創(chuàng)新性設(shè)置課評員 “人生最后一堂語文課” 微課示范，讓評課專家從“評者”變“教者”，現(xiàn)身說法體悟教學(xué)的甘苦，展示教學(xué)藝術(shù)。我在錄制之后感嘆：真的知易行難，指手畫腳易，而要將自己的教學(xué)設(shè)想轉(zhuǎn)化為與學(xué)生現(xiàn)場互動(dòng)生成有聲有色的激動(dòng)人心的課堂真的很難。這種專業(yè)自省，也是當(dāng)下教育評論界稀缺的品質(zhì)。正是這些創(chuàng)新始終服務(wù)于教學(xué)本質(zhì)的探尋，拒絕花架子，讓課堂回歸語文本真，展現(xiàn)我們對理想語文教育的不懈追求。

母語情懷：喚醒民族文化的精神基因

母語情懷是節(jié)目的靈魂，正如于漪先生所言：“母語是民族的根，文化的根?！?母語教育絕非單純的識(shí)字讀書，而是傳承民族文化、弘揚(yáng)民族精神、培育“中國心、中國情” 的核心載體?！冻壵Z文課》摒棄功利化的工具性語文訓(xùn)練，將每一堂課都變成母語致敬與文化喚醒的儀式。

節(jié)目精選中外經(jīng)典文本，教師以精巧設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感受漢字構(gòu)形之美、漢語韻律之美、文學(xué)意境之美、民族精神之魂。好的語文課總要直抵個(gè)人心靈和民族精神的生長，讓母語的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽，重建個(gè)體與民族文化的血脈聯(lián)系，是語文教育的使命。

生命意識(shí)：從教書到育人的價(jià)值躍升

《超級語文課》最打動(dòng)人心的，是其深厚的生命意識(shí)。語文之道，歸根到底是立人之道、立心之道。雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”于漪老師說“站上講臺(tái)，就是生命在歌唱”。節(jié)目中的優(yōu)質(zhì)課例始終關(guān)注學(xué)生的生命成長，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、勇于探索的精神品質(zhì)，將促進(jìn)學(xué)生的生命成長、為其一生的精神奠基為己任。岑宇君老師在《慢性子裁縫和急性子顧客》中傳遞的處世智慧；陳燕老師在《項(xiàng)脊軒志》中通過各種聲音喚起學(xué)生的生命意識(shí)；趙淵博老師的《變形記》叩問現(xiàn)代社會(huì)人性異化，以及第五季提出的"打造受益終生的人生一課"主題，精準(zhǔn)擊中了語文教育的本質(zhì)。這些課堂讓經(jīng)典成為觀照現(xiàn)實(shí)、反思人性的鏡鑒，讓語文學(xué)習(xí)服務(wù)于生命成長，擔(dān)當(dāng)起立德樹人的任務(wù)目標(biāo)。

結(jié)語：面向未來的理想的與可能的語文生活

《超級語文課》第五季的開播，不僅是一檔電視節(jié)目的延續(xù)，更是新時(shí)代語文教育理念的集中展示與全民語文生活的引領(lǐng)。歷經(jīng)五季沉淀，節(jié)目以專業(yè)守住教育本真，以創(chuàng)新激活課堂活力，以情懷傳承母語文化，以擔(dān)當(dāng)踐行育人使命，證明了傳統(tǒng)媒體在文化傳承、教育創(chuàng)新中的不可替代價(jià)值，也為語文教育擺脫應(yīng)試?yán)Ь?、回歸素養(yǎng)本位提供了實(shí)踐樣本。

語文教育，關(guān)乎個(gè)體精神成長，關(guān)乎民族文化傳承，關(guān)乎國家未來發(fā)展。期待《超級語文課》繼續(xù)堅(jiān)守初心，推出更多好課堂、好老師、好理念；期待每一個(gè)孩子都能在語文中看見自己、讀懂生活、收獲幸福，真正過上屬于自己的、真實(shí)豐盈的、有品質(zhì)的語文生活。這是《超級語文課》帶給我的啟示和發(fā)現(xiàn)，也是語文教育的終極價(jià)值和應(yīng)該孜孜以求的目標(biāo)與方向。

作者：榮維東

西南大學(xué)教師教育學(xué)院教授、語文教育研究所所長

《義教語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修訂組核心成員

統(tǒng)編《語文》教材修編組核心成員

《超級語文課》課評員