極目新聞記者 張淵

通訊員 邵克斌

“教材講按勞分配、保護(hù)勞動者權(quán)益，現(xiàn)實中為什么還有企業(yè)推崇‘狼性文化’？”“公民享有隱私權(quán)，但‘大數(shù)據(jù)殺熟’為何屢禁不止？”……這些尖銳的問題，是武漢市鋼都中學(xué)思政高級教師謝娟在課前收集到的學(xué)生提問，并帶給了該校2007屆畢業(yè)生、武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長簡繁教授。

3月21日，鋼都中學(xué)與武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院首次聯(lián)合舉辦2026屆高三成人禮。儀式剛結(jié)束，一場“大中小學(xué)思政課一體化”聯(lián)合教研活動隨即展開。從學(xué)生提問切入，大學(xué)教授與中學(xué)教師圍坐一堂，直面思政教育中的“溫差”與“堵點”。

聯(lián)合教研活動現(xiàn)場

學(xué)生之問背后的教學(xué)之思

“學(xué)政治常感覺理論很完美，但現(xiàn)實中總有社會矛盾，您怎么看這種落差？”“高中講‘中國式現(xiàn)代化’感覺概念很大，到了大學(xué)您怎么講？”謝娟帶來的一串學(xué)生提問，被她形容為“一體化建設(shè)的深層關(guān)切”。她坦言：“學(xué)生在高中形成的帶有應(yīng)試色彩的知識框架，進(jìn)入大學(xué)后會不會反而成為自由思辨的約束？”

在鋼都中學(xué)高二年級政治備課組長李琳茜看來，困惑更多來自評價體系的差異。她曾多次參與湖北省高中學(xué)業(yè)水平測試閱卷，高中老師傾向“按點給分”，大學(xué)老師則更看重“答案背后的思想”?！案咧兴颊n要嵌合于高考評價體系，知識要結(jié)構(gòu)化、答案要規(guī)范化。而大學(xué)思政課更重理論深度、學(xué)術(shù)思辨。”她擔(dān)心，這種差異可能讓學(xué)生升入大學(xué)后，反被“應(yīng)試思維”束縛。

青山區(qū)教育局政治教研員周靜文從區(qū)域?qū)嵺`角度補充了更多“堵點”：學(xué)段銜接存在“斷層感”，內(nèi)容體系時有“割裂”，跨學(xué)段教研機制尚不健全，“示范活動多、長效機制少，后續(xù)追蹤不夠”?！案咧欣蠋熴@研教法，大學(xué)老師深耕理論，話語體系有隔閡。如何找到共同關(guān)心的議題，用彼此能理解的方式對話，需要‘翻譯’和橋梁?！?/p>

從“知識”到“素養(yǎng)”的階梯

面對中學(xué)同行的困惑，武大馬院教授團隊的回應(yīng)是從“社會性發(fā)展”切入。

“人的本質(zhì)屬性是社會性?，F(xiàn)在一些年輕人不工作，問題出在哪兒？從小社會性沒發(fā)展好?！睆垬s華教授從畢生發(fā)展心理學(xué)談起，“育人越早越好，一體化不是大學(xué)的事，是全學(xué)段的事。”

任艷教授則從更系統(tǒng)的層面回應(yīng)了中學(xué)教師的關(guān)切。她首先談及“育人共同體”：“我們常思考育人共同體建設(shè)，但育人共同體里最重要的是那個人——我們的育人對象。要先搞清楚學(xué)生是什么樣的人，才能有針對性地育人?！彼龔娬{(diào)學(xué)情分析的重要性，“現(xiàn)在學(xué)生是Z世代、阿爾法世代，心理特征、網(wǎng)絡(luò)接觸面都與以往不同。思政課再大，也是面向每一個具體的人?！彼龔娬{(diào)學(xué)情分析的重要性，“了解學(xué)生從哪里來，大學(xué)才知道往哪里去?！?/p>

針對“理想與現(xiàn)實的落差”，武大馬院副院長簡繁給出了自己的教學(xué)心得：“黨代會報告第一部分講過去的工作，第二部分講指導(dǎo)思想，后面講未來設(shè)想——我們講的時候，同學(xué)們總以為我們在講現(xiàn)實，其實我們是在講希望。有落差是正常的，正因為有差距，才需要奮斗?！痹诤喎笨磥?，一體化建設(shè)的關(guān)鍵在于不同學(xué)段的合理分工與有機銜接：“高中階段重在‘知其然’，大學(xué)階段深究‘知其所以然’。二者并非割裂，而是遞進(jìn)。”

鋼都中學(xué)政治教師謝娟對此深有體會。作為簡繁高中時期的政治老師，她見證了這場“接力”：“當(dāng)年課堂上，簡繁和同學(xué)曾因哲學(xué)命題爭論不休。我告訴他們，到大學(xué)去系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如今，他真把馬克思主義理論研究成了事業(yè)?！?/p>

活動合影

從“一次性活動”到“常態(tài)化共建”

這場聯(lián)合教研活動，因簡繁的“雙重身份”而別具深意——他是武大馬院副院長，也是鋼都中學(xué)2007屆畢業(yè)生，更是謝娟當(dāng)年的學(xué)生。“我走上講臺，最初的教學(xué)感覺和方法，都是從高中老師這兒模仿來的?！焙喎闭f。“從這間教室走出去，又帶著最前沿的大學(xué)思政成果回來”——這種身份轉(zhuǎn)換，為“大中小學(xué)一體化”提供了生動的注腳。

教研活動最后，雙方商議建立常態(tài)化合作機制：武大馬院專家定期參與鋼都中學(xué)集體備課，共建教學(xué)資源共享平臺，鋼都中學(xué)成為武大馬院學(xué)生教育實習(xí)基地。

鋼都中學(xué)黨總支書記楊宏在總結(jié)時坦言，思政一體化建設(shè)中的堵點、難點客觀存在，“但探索本身就是有意義的。我們不去猜想結(jié)果，先注重過程”。

“教育是一場溫暖的相遇，更是一場共同的修行。”謝娟在發(fā)言中說。這場從儀式延伸到教研的“思政課”，正在嘗試打通大學(xué)與中學(xué)之間的育人鏈條，讓理想信念的培育貫穿學(xué)生成長的全過程。

（來源：極目新聞）