有人問古希臘哲學家蘇格拉底：“你是天底下最有學問的人，那么，你說天與地之間的高度是多少？”蘇格拉底毫不遲疑地回答：“三尺。”

　　那人笑了：“除了嬰幼兒之外，我們每個人都有五六尺高，如果天與地之間只有三尺，豈不是把蒼穹都戳破了？”蘇格拉底也笑了：“是啊，凡是高度超過三尺的人，如果想立于天地之間，就要懂得低下頭來。”

　　在教育教學中，教師也要學會適時“低頭”、適度示弱。教師懂得示弱，有助于學生克服惰性、勇于嘗試、敢于創(chuàng)新。適度的示弱是一種教育胸襟、智慧與藝術(shù)，有時教師的“弱”會成全學生的“強”。

　　適度示弱是一種教育胸襟。強者示弱，展現(xiàn)的是博大的胸懷?！拔嵘灿醒?，而知也無涯?！泵鎸迫鐭熀５闹R與瞬息萬變的信息，教師未必總能事事、處處領(lǐng)先于學生。在某些問題上，教師做錯了、說錯了，或遇到困難的時候，不必硬撐著面子去維護所謂的“絕對權(quán)威”。不如放下架子，適度示弱，低調(diào)地與學生合作，共同探討解決。適度示弱不但不會降低自己的身份，反而能贏得學生的尊重。比如，面對一些問題，教師要學會“踢皮球”，把問題扔給學生，“懶”一點；在活動中，教師要學會“裝糊涂”，請學生拿主意、想辦法，“傻”一點。在學生面前，教師的一次示弱、一次低頭、一次俯身，就會使學生多一次昂首的機會、多一次成功的體驗、多一份創(chuàng)造的激情。

　　適度示弱是一種教育智慧。不憤不啟，不悱不發(fā)。教師當講之處則講，要講得精準、精煉、精彩，同時也要多換位思考，尋求適當?shù)臋C會，把自己“不知”的一面告知學生，激發(fā)學生探究的興趣。比如，在課堂活動中容易“出彩”之處，教師要抑制自己“欲出驚人之語”的沖動，稍加等待，甚至用自己略顯“笨拙”的神態(tài)為誘餌，“釣”出學生的“精彩”來。心理學中的示弱效應(yīng)是一種以柔克剛的智慧。教師要在適當?shù)臅r候自斂光芒，不與學生“搶風頭”，不與學生“爭鏡頭”，把舞臺留給學生，把煥發(fā)精彩的機會讓給學生。

　　適度示弱是一種教育藝術(shù)。《孫子兵法》有云：善用兵者，避其銳氣，擊其惰歸。其實，教育也是一樣。當學生情緒激動或有負面情緒時，教師不宜急于批評教育，而應(yīng)耐心等待，創(chuàng)造一個緩沖階段。等學生不良情緒緩解，情緒趨于穩(wěn)定時，再悄悄叫到一邊問明情況，“縱之或自化”，這樣效果會更好。

　　其實，青春期的學生已具有明辨是非的能力。當事件發(fā)生后，即便教師沒有批評，他們也多少能認識到自己的錯誤。這時，教師不如先“裝糊涂”，讓學生反思自省。教師適度示弱的過程，也是學生自我教育的過程。實踐證明，適度示弱有益于學生自我反思、自主教育。愛心支撐下的“巧”處理，常常會制造一種空靈的境界，此時無聲，卻勝有聲。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省棗莊市薛城區(qū)奚仲中學副校長）

《中國教育報》2026年03月23日 第06版

作者：李鑫