立德樹人是教育的根本任務(wù)，更是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的核心要義。將思想政治教育有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的同頻共振，是落實(shí)這一根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑。普通高中作為青少年學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑形的關(guān)鍵學(xué)段，如何破解“重知輕德”“硬融硬貼”“推進(jìn)碎片化”等現(xiàn)實(shí)梗阻，讓思政教育真正扎根學(xué)科土壤、浸潤(rùn)成長(zhǎng)全程，成為新時(shí)代基礎(chǔ)教育落實(shí)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要課題。

江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)（簡(jiǎn)稱“無(wú)錫一中”）推動(dòng)思政育人向縱深發(fā)展，系統(tǒng)構(gòu)建“一核三融五驅(qū)動(dòng)”課程思政育人體系，在各學(xué)科中探尋思政教育與學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)在契合點(diǎn)，形成兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的育人路徑，為普通高中課程思政建設(shè)提供了可資借鑒的實(shí)踐范式。

破局提質(zhì)：找準(zhǔn)思政與學(xué)科融合的堵點(diǎn)和支點(diǎn)

課程思政推進(jìn)初期，普通高中普遍面臨四大堵點(diǎn)：其一，“重知識(shí)傳授、輕價(jià)值引領(lǐng)”的傾向較為明顯，部分教師將學(xué)科教學(xué)與思政教育割裂，忽視了學(xué)科本身蘊(yùn)含的育人基因，與教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)“全面育人”的要求存在差距；其二，“貼標(biāo)簽”“硬融入”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，缺乏對(duì)學(xué)科思政元素的系統(tǒng)挖掘和精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致思政教育與學(xué)科內(nèi)容脫節(jié)，難以引發(fā)學(xué)生情感共鳴；其三，推進(jìn)過(guò)程缺乏整體性規(guī)劃，不同學(xué)科、不同年級(jí)“各自為戰(zhàn)”，呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，難以形成育人合力；其四，區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制不暢，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏有效推廣路徑，優(yōu)質(zhì)資源難以共享，制約了課程思政整體質(zhì)量的提升。

直面這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，無(wú)錫一中立足學(xué)科本質(zhì)，以系統(tǒng)思維構(gòu)建課程思政育人體系，推動(dòng)思政教育與學(xué)科教學(xué)從“外在疊加”走向“內(nèi)在融合”。

深耕細(xì)作：構(gòu)建“一核三融五驅(qū)動(dòng)”育人新生態(tài)

無(wú)錫一中構(gòu)建的“一核三融五驅(qū)動(dòng)”課程思政育人體系，以整體性課程思政目標(biāo)為核心，以三維融合為實(shí)施樣態(tài)，以五環(huán)驅(qū)動(dòng)為推進(jìn)保障，形成邏輯清晰、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的課程思政實(shí)施格局。

（一）聚焦核心目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)科思政方向

課程思政的核心在于育人，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)各學(xué)科的育人切入點(diǎn)。立足“三新”背景，對(duì)標(biāo)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)青少年核心素養(yǎng)的培育要求，無(wú)錫一中凝練出“政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化自信、科學(xué)精神、人格養(yǎng)成、社會(huì)責(zé)任”六大共性育人目標(biāo)，為全學(xué)科推進(jìn)課程思政提供根本遵循。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校引導(dǎo)各學(xué)科結(jié)合自身特質(zhì)，將六大共性目標(biāo)細(xì)化為具體的學(xué)科育人目標(biāo)，形成各學(xué)科課程思政范疇。人文學(xué)科側(cè)重挖掘文化自信、家國(guó)情懷等元素，厚植文化根脈；理工學(xué)科聚焦培育科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)，涵養(yǎng)創(chuàng)新?lián)?dāng)；藝術(shù)學(xué)科著力強(qiáng)化審美素養(yǎng)、人格養(yǎng)成等目標(biāo)，塑造健全人格。通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)，各學(xué)科明確了思政教育的重點(diǎn)方向，避免了推進(jìn)的盲目性，確保思政教育與學(xué)科教學(xué)同頻共振。

為推動(dòng)目標(biāo)落地，學(xué)校鼓勵(lì)教師緊扣國(guó)家發(fā)展脈搏，將時(shí)代發(fā)展的鮮活素材引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)剖析社會(huì)現(xiàn)象。在思辨探究中，學(xué)生不僅深化了對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同與內(nèi)化，推動(dòng)思政教育目標(biāo)從知識(shí)表層向素養(yǎng)內(nèi)核轉(zhuǎn)化。

（二）踐行三維融合，拓寬思政教育路徑

秉持“全域融合、全科協(xié)同”理念，無(wú)錫一中構(gòu)建“學(xué)科內(nèi)融合—跨學(xué)科融合—課內(nèi)外融合”的三維融合實(shí)施樣態(tài)，打破學(xué)科壁壘與課內(nèi)外隔閡，讓思政教育滲透到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這與新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革中“強(qiáng)化綜合育人”的要求高度契合。

學(xué)科內(nèi)融合是根基。學(xué)校引導(dǎo)教師深入挖掘各學(xué)科教材中的思政元素，梳理形成學(xué)科思政素材庫(kù)，將思政教育有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、作業(yè)評(píng)價(jià)等全流程。歷史學(xué)科以無(wú)錫民族工商業(yè)發(fā)展史為載體，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)崢I(yè)救國(guó)精神，理解個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)的緊密關(guān)聯(lián)；語(yǔ)文學(xué)科以《錢氏家訓(xùn)》為切入點(diǎn)，探討士人階層的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，厚植家國(guó)情懷；物理學(xué)科結(jié)合我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展歷程，講解相關(guān)物理原理，激發(fā)科學(xué)精神和民族自豪感。這種自然融合，讓思政教育不再是額外的“附加題”，而是學(xué)科教學(xué)的“必修課”。

跨學(xué)科融合是延伸。學(xué)校打破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)系列跨學(xué)科課程思政項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在綜合實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)。圍繞“江南文脈保護(hù)與傳承”這一契合文化自信戰(zhàn)略的主題，整合語(yǔ)文、歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科資源，開展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生研讀江南詩(shī)詞文獻(xiàn)，歷史教師講解江南歷史文化變遷，地理教師分析江南地域文化形成的地理環(huán)境，藝術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作江南文化主題作品。通過(guò)跨學(xué)科融合，學(xué)生不僅全面把握江南文化的豐富內(nèi)涵，更增強(qiáng)了文化自信與傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。

課內(nèi)外融合是拓展。學(xué)校積極拓展教學(xué)場(chǎng)域，構(gòu)建“江南文脈館+校外實(shí)踐基地+高校企業(yè)合作”的全場(chǎng)景育人場(chǎng)域，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感悟思政教育的魅力。依托江蘇省“文化自信·江南文脈”課程基地，開發(fā)“小婁巷文化研學(xué)”“闔閭城遺址考察”等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在觸摸歷史、感受文化中深化家國(guó)情懷；聯(lián)合江南大學(xué)、無(wú)錫博物院等單位，打造“行走的大思政課”實(shí)踐課程品牌，助力學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)；與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，開展物聯(lián)網(wǎng)倫理等主題探究活動(dòng)，培育科學(xué)精神與倫理素養(yǎng)。這種育人模式，實(shí)現(xiàn)了思政教育從“說(shuō)教”到“體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)型，讓思政元素真正融入學(xué)生成長(zhǎng)基因。

（三）強(qiáng)化五環(huán)驅(qū)動(dòng)，保障體系高效運(yùn)轉(zhuǎn)

為確保課程思政育人體系高效運(yùn)轉(zhuǎn)，無(wú)錫一中從組織、師資、資源、評(píng)價(jià)、應(yīng)用五個(gè)維度構(gòu)建“五環(huán)驅(qū)動(dòng)”推進(jìn)模式，形成全方位、多層次的保障機(jī)制，為課程思政持續(xù)深化提供有力支撐，契合教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。

組織驅(qū)動(dòng)是保障。學(xué)校建立“學(xué)校—學(xué)科組—教師”三級(jí)管理組織，明確各層級(jí)職責(zé)。學(xué)校層面負(fù)責(zé)整體規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)，制定課程思政建設(shè)實(shí)施方案與激勵(lì)機(jī)制；學(xué)科組層面負(fù)責(zé)本學(xué)科思政素材挖掘、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化和教學(xué)研討組織；教師層面負(fù)責(zé)將課程要求融入教學(xué)實(shí)踐，提升課程思政教學(xué)能力。三級(jí)管理組織確保了課程思政推進(jìn)的系統(tǒng)性與有序性。

師資驅(qū)動(dòng)是核心。學(xué)校組建“融合·求進(jìn)”四有好教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)專題培訓(xùn)、教學(xué)研討、名師引領(lǐng)、跨學(xué)科交流等多元方式，提升教師課程思政素養(yǎng)。定期舉辦課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、示范課展示等活動(dòng)，搭建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)；邀請(qǐng)高校專家、思政教育名師開展專題講座，助力教師把握核心要義與實(shí)施方法；鼓勵(lì)教師開展課程思政相關(guān)課題研究，提升理論研究水平。系列舉措讓教師的思政意識(shí)與教學(xué)能力顯著提升，成為課程思政建設(shè)的中堅(jiān)力量。

資源驅(qū)動(dòng)是支撐。學(xué)校建成江南文脈館等3個(gè)課程思政場(chǎng)館，整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，提供直觀生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景；系統(tǒng)開發(fā)覆蓋14門學(xué)科的《普通高中課程思政學(xué)科指導(dǎo)手冊(cè)》叢書，梳理教學(xué)要點(diǎn)與實(shí)施路徑，提供專業(yè)指導(dǎo)；搭建數(shù)字資源平臺(tái)，整合線上線下優(yōu)質(zhì)資源，形成“場(chǎng)館學(xué)習(xí)+社會(huì)實(shí)踐+數(shù)字資源”立體化支撐體系，為課程思政實(shí)施提供豐富保障。

評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)是導(dǎo)向。學(xué)校創(chuàng)建三維評(píng)價(jià)量表，從“事實(shí)性認(rèn)知”“價(jià)值性認(rèn)知”“行為性表現(xiàn)”三個(gè)層面對(duì)六大核心目標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)估。評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)與思政元素的掌握，更注重價(jià)值觀與行為層面的素養(yǎng)表現(xiàn)；既涵蓋課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等常規(guī)評(píng)價(jià)，也包括社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)。多元化、過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)師生更加注重思政素養(yǎng)培育，推動(dòng)課程思政目標(biāo)落地生根。

應(yīng)用驅(qū)動(dòng)是延伸。立足教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校積極發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，通過(guò)理論提煉、交流研討、聯(lián)盟共建等方式，構(gòu)建成果推廣機(jī)制。牽頭成立全國(guó)大中小學(xué)課程思政聯(lián)盟，開展東西部教育幫扶，輸送課程資源包，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；承辦全國(guó)課程思政研討會(huì)、教育部“雙新”示范活動(dòng)等項(xiàng)目，與各地學(xué)校交流經(jīng)驗(yàn)，形成“長(zhǎng)三角—中西部”聯(lián)動(dòng)推廣格局，推動(dòng)課程思政實(shí)踐在全國(guó)走深走實(shí)。

守正創(chuàng)新：彰顯學(xué)科思政的育人溫度與理論高度

無(wú)錫一中“一核三融五驅(qū)動(dòng)”課程思政育人體系，在實(shí)踐中呈現(xiàn)出鮮明的創(chuàng)新特質(zhì)，讓思政教育充滿“人性溫度”，更彰顯了對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略的理論自覺(jué)，育人效果顯著提升。

（一）構(gòu)建全鏈條模型，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐雙向互哺

學(xué)校既對(duì)課程思政的基本概念、理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀、政策演進(jìn)等進(jìn)行系統(tǒng)梳理，更注重理論成果向?qū)嵺`路徑的轉(zhuǎn)化，首創(chuàng)“目標(biāo)引領(lǐng)—資源支撐—教學(xué)轉(zhuǎn)化—?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)”全鏈條模型。這一模型中，理論研究為實(shí)踐提供方向指引，實(shí)踐探索為理論完善提供鮮活素材，形成普通高中階段課程思政理論與實(shí)踐雙向互哺的完整閉環(huán)，彰顯了深厚的理論積淀。

圍繞這一模型，學(xué)校系統(tǒng)開發(fā)覆蓋各學(xué)科的課程思政教學(xué)指南、跨學(xué)科融合課程及三維評(píng)價(jià)體系，孵化多個(gè)省級(jí)內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目和規(guī)劃課題。百余節(jié)課程思政示范課在全國(guó)課程思政研討會(huì)、省名師空中課堂等平臺(tái)展示，獲教育界同行高度評(píng)價(jià)，充分彰顯了模型的實(shí)踐價(jià)值。

（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與熱情

學(xué)校以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，創(chuàng)新“跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)+線上線下混合學(xué)習(xí)+社會(huì)大課堂”多元學(xué)習(xí)模式，打破傳統(tǒng)課堂局限，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與參與熱情?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞真實(shí)問(wèn)題探究實(shí)踐，提升綜合素養(yǎng)；線上線下混合學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)數(shù)字平臺(tái)獲取優(yōu)質(zhì)資源，開展自主學(xué)習(xí)與合作交流；社會(huì)大課堂中，學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，在實(shí)踐體驗(yàn)中深化對(duì)思政元素的理解。

多元學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)校構(gòu)建起“全員—全科—全程”育人網(wǎng)絡(luò)，形成“思政浸潤(rùn)+素養(yǎng)提升”雙螺旋培養(yǎng)體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)新能力顯著提升，百余名學(xué)生獲省市級(jí)綜合榮譽(yù)，多項(xiàng)學(xué)生研究成果被納入無(wú)錫市城市文化建設(shè)方案，充分印證了課程思政的育人成效。

（三）推動(dòng)四階段迭代，形成成熟育人范式

無(wú)錫一中的課程思政建設(shè)并非一蹴而就，而是歷經(jīng)“學(xué)科滲透—全科推進(jìn)—多維優(yōu)化—輻射推廣”四階段迭代，逐步形成成熟的“一核三融五驅(qū)動(dòng)”育人體系。從人文學(xué)科率先探索到全學(xué)科協(xié)同推進(jìn)，從單一課堂融入到多維體系優(yōu)化，從校內(nèi)實(shí)踐探索到全國(guó)經(jīng)驗(yàn)推廣，學(xué)校的課程思政建設(shè)不斷走向深入。

展望未來(lái)：深化課程思政育人實(shí)踐

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要久久為功、持續(xù)深化。面對(duì)新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新要求，立足教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略部署，無(wú)錫一中將繼續(xù)深耕學(xué)科土壤，在現(xiàn)有實(shí)踐基礎(chǔ)上，從三個(gè)方面深化課程思政育人實(shí)踐。

一是深化思政教育扎根學(xué)科的實(shí)施策略。緊扣國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求，深入挖掘各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，結(jié)合時(shí)代新成果、社會(huì)新熱點(diǎn)，充實(shí)單學(xué)科、跨學(xué)科課程思政素材庫(kù)；拓展教學(xué)場(chǎng)域，加強(qiáng)與社會(huì)各界合作，整合高校、科研院所、企業(yè)、博物館等校外優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建更完善的全場(chǎng)景育人體系。

二是完善課程思政教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式。對(duì)標(biāo)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要求，完善現(xiàn)有三維評(píng)價(jià)量表，建立學(xué)生行為跟蹤記錄體系，融合量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生價(jià)值觀與行為層面的素養(yǎng)檢測(cè)；探索建立課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，將教學(xué)成效納入教師評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師更加重視課程思政建設(shè)。

三是優(yōu)化課程思政區(qū)域示范與全國(guó)聯(lián)動(dòng)推廣機(jī)制。依托現(xiàn)有全國(guó)課程思政聯(lián)盟，持續(xù)開展教學(xué)觀摩、名師送教、線上交流等活動(dòng)，擴(kuò)大區(qū)域示范引領(lǐng)作用；聯(lián)合聯(lián)盟校開展專項(xiàng)課題研究，推動(dòng)理論研究與實(shí)踐探索不斷深化，為全國(guó)基礎(chǔ)教育課程思政建設(shè)貢獻(xiàn)更多智慧與力量。

（朱晴怡 作者系江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)黨委書記、無(wú)錫市第一中學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)）

《人民教育》2026年第1期

作者：朱晴怡