新學(xué)期開始，許多學(xué)生都會(huì)懷念假期、不想開學(xué)，也會(huì)有一小部分孩子真的拒絕去上學(xué)，無(wú)論家長(zhǎng)如何勸說(shuō)教育、利誘威逼，都不愿走出家門，甚至不愿和家長(zhǎng)講話、不愿出房間。家長(zhǎng)束手無(wú)策時(shí)，就會(huì)找人幫忙，請(qǐng)親戚朋友、學(xué)校老師、心理咨詢師、心理醫(yī)生等來(lái)幫助孩子。近期，一種新的幫忙角色應(yīng)運(yùn)而生，他們被稱為“休學(xué)孩子特工”，指的是一些自己曾有過(guò)叛逆或休學(xué)經(jīng)歷的年輕人，偽裝身份接近那些自我封閉的青少年，陪他們聊天、做事，來(lái)讓他們?cè)敢夂蜕鐣?huì)接觸。據(jù)新聞報(bào)道，這樣的“特工”已經(jīng)有一些成功的案例。

　　家長(zhǎng)已經(jīng)和孩子相處了十幾年，雙方本應(yīng)是最親近的關(guān)系，家長(zhǎng)也想拼盡全力“拯救”孩子，可為什么孩子卻不肯親近、信任家長(zhǎng)，反而去信任這個(gè)陌生的“特工”呢？也許是因?yàn)?，這些“特工”無(wú)意中踐行了人本主義心理學(xué)倡導(dǎo)的共情和無(wú)條件積極關(guān)注，從而和孩子建立起了更像“自己人”的關(guān)系，恰好彌補(bǔ)了孩子原本在家庭中得不到滿足的心理需求。

　　共情就是設(shè)身處地體驗(yàn)和理解他人的情緒和心理狀態(tài)，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)并沒有那么簡(jiǎn)單。尤其對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子和他們的關(guān)系太親密了，這反而成了一種阻礙，因?yàn)楹⒆诱f(shuō)的話、做的事都會(huì)引起他們自己本能的情緒反應(yīng)，自身的擔(dān)憂、焦慮等，導(dǎo)致他們對(duì)孩子原本的情緒沒法感同身受。

　　比如，當(dāng)孩子說(shuō)“我討厭學(xué)校，我不想去上學(xué)”時(shí)，家長(zhǎng)的反應(yīng)往往有以下幾種：否定感受，反駁“怎么能討厭學(xué)校呢？每個(gè)人都要去上學(xué)的”；想要解決問題，問孩子是不是被同學(xué)欺負(fù)了，提出去找老師溝通；談?wù)撐磥?lái)，反問孩子“你現(xiàn)在不上學(xué)，將來(lái)怎么在社會(huì)上立足？”希望激起孩子的斗志。這些反應(yīng)單看并沒有錯(cuò)，但放在此刻，它們都太急于輸出了，反映出的是家長(zhǎng)自己的焦慮。可孩子的痛苦還沒有被看到，想說(shuō)的話還沒有說(shuō)完，這些教育就起不到作用，反而會(huì)讓孩子覺得麻煩、煩躁，逐漸向家長(zhǎng)關(guān)上心門。

　　“特工”就不一樣了。也許是因?yàn)橛羞^(guò)類似經(jīng)歷，他們能做到更純粹的共情，比如給出“對(duì)啊，學(xué)校那個(gè)環(huán)境真的讓你很難受”“是啊，人就是會(huì)不想上學(xué)”等回應(yīng)，這些話看起來(lái)什么問題都解決不了，但它回應(yīng)的是孩子的情緒，讓孩子感覺到自己的感受是合理的、是可以存在的，進(jìn)而感受到被看到和被理解了。

　　無(wú)條件積極關(guān)注則是指不加評(píng)判地完全接納，使對(duì)方意識(shí)到自己的價(jià)值，本質(zhì)上是一種沒有期待的愛。我們可以從“無(wú)條件”和“積極”兩方面理解和踐行它。

　　家長(zhǎng)對(duì)孩子當(dāng)然有愛，但也會(huì)對(duì)孩子有各種各樣的期待和要求，很多對(duì)孩子好的行為都是有條件的，即便沒有明說(shuō)，也會(huì)在互動(dòng)中暗含著條件。比如，孩子考個(gè)好成績(jī)才能被帶去旅游，成績(jī)下滑的話家庭氛圍就會(huì)驟然緊張；孩子乖乖上輔導(dǎo)班才能看到家長(zhǎng)的笑臉，玩手機(jī)游戲時(shí)就會(huì)聽到家長(zhǎng)的嘆氣和過(guò)度提醒；孩子聽家長(zhǎng)的話才能得到關(guān)注……同時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)格外關(guān)注孩子消極的一面，認(rèn)為做得好是理所當(dāng)然、很少進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但做得不夠好就要反復(fù)拿出來(lái)批評(píng)、以防今后再犯錯(cuò)。可孩子在無(wú)法滿足家長(zhǎng)的期待而被批評(píng)時(shí)，要么會(huì)陷入自我懷疑，認(rèn)為自己沒有價(jià)值、不值得被愛；要么對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生怨恨，認(rèn)為他們的要求太過(guò)分、對(duì)自己不好。這兩種心態(tài)，都會(huì)促使孩子對(duì)家長(zhǎng)封閉自己。

　　而“特工”雖然收費(fèi)，看似“有條件”，但這一部分只存在于他們和家長(zhǎng)的契約中。等到了和孩子的關(guān)系中，“特工”們就不會(huì)跟孩子講條件了。他們不會(huì)要求孩子必須上學(xué)，不會(huì)指責(zé)孩子浪費(fèi)時(shí)間，總之就是不會(huì)要求孩子改變，無(wú)論孩子想做什么，都可以陪伴，甚至可以為了陪孩子遛狗而自己專門買一條狗。這種無(wú)條件的陪伴，能讓孩子感受到，自己不是只有做得好的時(shí)候才值得被愛，而是自己本身就值得。由于“特工”本身沒有期待，孩子的積極面就顯得尤為明顯，任何一件做得好或者做得有進(jìn)步的小事，無(wú)論是禮貌友善地遞過(guò)一杯水，還是在游戲輸了時(shí)保持情緒穩(wěn)定，都會(huì)被他們看到并且肯定；或者就算有時(shí)孩子覺得自己搞砸了，“特工”也能從中找到值得肯定的點(diǎn)，來(lái)幫孩子堅(jiān)定自我價(jià)值感。

　　有了共情和無(wú)條件積極關(guān)注，再加上“特工”本身就更具年齡相仿的優(yōu)勢(shì)，孩子對(duì)“特工”更容易建立起“咱們是一伙的”的信念，基于這種信念培養(yǎng)的關(guān)系，有時(shí)親密、信任程度甚至勝于血緣關(guān)系。青春期的孩子正處于自我同一性建立的關(guān)鍵期，他們迫切需要找到同類，來(lái)輔助確認(rèn)自己是誰(shuí)、未來(lái)會(huì)怎樣。當(dāng)家長(zhǎng)站在主流價(jià)值觀的一邊，指責(zé)孩子叛逆、不懂事時(shí)，孩子會(huì)覺得自己是孤獨(dú)的異類；而當(dāng)“特工”說(shuō)“我也曾和你一樣”時(shí)，孩子終于能產(chǎn)生歸屬感、安全感，這是對(duì)內(nèi)療愈心靈、對(duì)外敞開心扉的第一步。

　　當(dāng)然，“休學(xué)孩子特工”并不是家庭教育的萬(wàn)能解藥，這更像一味藥引，給家長(zhǎng)示范了如何和孩子建立更安全、信任的關(guān)系。孩子此刻最需要的，不是“我教你”，而是“我懂你”“我陪你”；不是被改變，而是被看見；不是被糾正脫軌，而是被陪伴、有人和自己站在一起面對(duì)挑戰(zhàn)。如果孩子這些需求都能被家長(zhǎng)滿足，今后當(dāng)他們?cè)儆龅嚼щy和挑戰(zhàn)時(shí)，第一時(shí)間想起的就不會(huì)是陌生“特工”，而是門外的家長(zhǎng)了。

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