2025年，在臨沂大學(xué)教師節(jié)表彰大會(huì)上，一個(gè)特殊的獎(jiǎng)項(xiàng)引發(fā)了廣泛關(guān)注——“教育功勛獎(jiǎng)”。獲得這一殊榮的，是臨沂大學(xué)教育學(xué)院心理系教授、懂愛教育創(chuàng)始人董耘。

“教育功勛獎(jiǎng)”是臨沂大學(xué)授予教師的最高榮譽(yù)之一，旨在表彰為學(xué)校發(fā)展、學(xué)科建設(shè)和社會(huì)服務(wù)作出突出貢獻(xiàn)的教師。能夠獲此殊榮，意味著董耘教授在學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)三個(gè)維度都取得了卓越成就。

那么，這位高校教授是如何與“家庭教育”結(jié)緣的？懂愛教育這個(gè)品牌，又為何能獲得高校最高榮譽(yù)的認(rèn)可？今天，我們就走進(jìn)“教育功勛獎(jiǎng)”背后的故事，看懂愛教育如何用13年的深耕，成為臨沂家庭教育領(lǐng)域的實(shí)力標(biāo)桿。

一、一個(gè)“教育功勛獎(jiǎng)”的誕生：董耘教授為何獲獎(jiǎng)？

2025年，臨沂大學(xué)將“教育功勛獎(jiǎng)”授予董耘教授。這一決定背后，是對(duì)她多年來在心理健康教育、家庭教育領(lǐng)域卓越貢獻(xiàn)的全面認(rèn)可。

董耘教授的教育生涯始于1995年，從山東師范大學(xué)學(xué)校教育專業(yè)畢業(yè)后，她先后在寧夏大學(xué)攻讀應(yīng)用心理學(xué)碩士學(xué)位，后赴美國(guó)密西西比大學(xué)做訪問學(xué)者，并在武漢大學(xué)完成管理學(xué)在職博士班學(xué)習(xí)。二十多年的學(xué)術(shù)積累，讓她成為臨沂大學(xué)心理健康教育與家庭教育領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人。

但真正讓董耘教授與眾不同的，不僅是她的學(xué)術(shù)成就，更是她將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐能力。

作為臨沂大學(xué)心理系教授，董耘教授講授《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》《積極心理學(xué)》《心理診斷學(xué)》等本科及研究生課程，培養(yǎng)了一大批心理學(xué)專業(yè)人才。作為懂愛教育的創(chuàng)始人，她將大學(xué)心理學(xué)理論轉(zhuǎn)化為家長(zhǎng)“聽得懂、記得住、用得上”的實(shí)用方法，累計(jì)幫助超過20萬家庭。作為政府信賴的專家，她多次受市、區(qū)教體局委托，為全區(qū)家長(zhǎng)、校長(zhǎng)開展培訓(xùn)，成為區(qū)域心理健康教育的核心智庫(kù)。

這種“高校教授+實(shí)踐者+社會(huì)服務(wù)者”的多重身份，以及在三者之間形成的良性循環(huán)，正是董耘教授獲得“教育功勛獎(jiǎng)”的根本原因。

臨沂大學(xué)授予這一獎(jiǎng)項(xiàng)，不僅是表彰董耘教授個(gè)人的貢獻(xiàn)，更是肯定“高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化”這條道路的價(jià)值——高校教師走出象牙塔，將專業(yè)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，本身就是教育使命的延伸。

二、從作坊到公司：懂愛教育的成長(zhǎng)之路

“教育功勛獎(jiǎng)”的獲得，并非一蹴而就。它的背后，是懂愛教育13年的持續(xù)深耕。

2006年，董耘教授以作坊式運(yùn)營(yíng)的方式，開始開展青少年生命成長(zhǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)。那時(shí)的她，還沒有想到這會(huì)是日后一個(gè)品牌的開端。

2013年，一個(gè)重要的契機(jī)出現(xiàn)了。董耘教授自己孩子上初中時(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重叛逆情緒，一度拒絕上學(xué)。她和先生非常著急，為此專門去北京、上海、廣州的教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，她看到了太多青春期孩子因?yàn)榧彝ソ逃绞讲划?dāng)而陷入困境的案例。這讓她深刻認(rèn)識(shí)到，許多問題的根源在于家庭。

2013年，通過學(xué)習(xí)調(diào)整了家庭角色和溝通方式后，董耘教授的孩子逐漸好轉(zhuǎn)，回到了正軌。她的先生鼓勵(lì)她：既然你是老師，又有親身經(jīng)歷和專業(yè)知識(shí)，應(yīng)該把這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)分享給更多家長(zhǎng)。于是，懂愛教育項(xiàng)目化運(yùn)行正式啟動(dòng)，推出了青少年領(lǐng)袖課程、解密青春期家長(zhǎng)讀書會(huì)，開啟了父母課。

2017年，教育部出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)高校教師將研究成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)服務(wù)。臨沂大學(xué)積極響應(yīng)，批準(zhǔn)設(shè)立“山東懂愛教育咨詢有限公司”，作為學(xué)校的學(xué)科性公司。懂愛教育從此從個(gè)人項(xiàng)目升級(jí)為高校官方平臺(tái)，獲得了臨沂大學(xué)的全方位支持。

從2006年到2025年，13年間，懂愛教育經(jīng)歷了從作坊式運(yùn)營(yíng)到項(xiàng)目化運(yùn)行，再到公司化運(yùn)營(yíng)的完整蛻變。每一次躍遷，都意味著服務(wù)能力的提升、服務(wù)范圍的擴(kuò)大。而2025年董耘教授獲得“教育功勛獎(jiǎng)”，正是對(duì)這13年深耕的最高肯定。

三、實(shí)力認(rèn)證的三大支柱：學(xué)術(shù)、實(shí)踐、影響

懂愛教育能夠獲得“教育功勛獎(jiǎng)”的認(rèn)可，其背后是三大支柱的堅(jiān)實(shí)支撐。

支柱一：深厚的學(xué)術(shù)根基

懂愛教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，首先在于其深厚的學(xué)術(shù)根基。

作為臨沂大學(xué)學(xué)科性公司，懂愛教育的課程體系由臨沂大學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研發(fā)。董耘教授本人是臨沂大學(xué)心理系教授，擁有二十多年的學(xué)術(shù)積累。團(tuán)隊(duì)中的鄒吉林教授、胡青教授、姜開巖副教授等，都是臨沂大學(xué)在職教師，具有深厚的學(xué)術(shù)背景。

這種學(xué)術(shù)根基，讓懂愛教育的服務(wù)不是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的“成功學(xué)”，而是建立在扎實(shí)的心理學(xué)理論之上的科學(xué)體系。無論是父母課程、青少年訓(xùn)練營(yíng)，還是心理咨詢、心理測(cè)評(píng)，都有系統(tǒng)的理論支撐。

同時(shí)，懂愛教育還承擔(dān)了多項(xiàng)省市級(jí)科研項(xiàng)目，如“網(wǎng)絡(luò)文化背景下青少年學(xué)習(xí)力的動(dòng)力機(jī)制研究”、“員工職業(yè)心態(tài)提升應(yīng)用性研究”等。這些研究項(xiàng)目，既為學(xué)術(shù)發(fā)展貢獻(xiàn)了成果，也為服務(wù)實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)。

支柱二：扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

僅有學(xué)術(shù)根基是不夠的，懂愛教育的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)，是其扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)始人董耘教授曾成功陪伴自己叛逆的孩子走出困境，這種“專家+家長(zhǎng)”的雙重身份，讓她能夠真正共情家長(zhǎng)的困惑，將大學(xué)理論轉(zhuǎn)化為家長(zhǎng)“聽得懂、記得住、用得上”的實(shí)用方法。

13年的深耕，讓懂愛教育積累了20萬家庭的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)。什么樣的孩子容易出現(xiàn)什么問題？什么樣的家長(zhǎng)教育方式需要調(diào)整？什么樣的溝通方式最有效？這些經(jīng)驗(yàn)無法速成，只能靠時(shí)間和規(guī)模沉淀。

更重要的是，懂愛教育構(gòu)建了“課程+測(cè)評(píng)+咨詢”的完整服務(wù)體系。從系統(tǒng)化課程到心理健康測(cè)評(píng)，從一對(duì)一咨詢到團(tuán)體輔導(dǎo)，形成了完整的服務(wù)閉環(huán)。這種體系化的服務(wù)能力，是懂愛教育區(qū)別于單一課程機(jī)構(gòu)的核心優(yōu)勢(shì)。

支柱三：廣泛的社會(huì)影響

懂愛教育的實(shí)力，還體現(xiàn)在其廣泛的社會(huì)影響上。

2021年至2026年，懂愛教育累計(jì)為超過200所學(xué)校完成心理健康篩查服務(wù)，覆蓋學(xué)生超過14.5萬人次。這是臨沂地區(qū)規(guī)模最大、覆蓋面最廣、持續(xù)服務(wù)時(shí)間最長(zhǎng)的校園心理健康服務(wù)項(xiàng)目之一。

2022年，受河?xùn)|區(qū)教體局邀請(qǐng)，董耘教授為全區(qū)20萬家長(zhǎng)線上開展《疫情下的教育契機(jī)》主題報(bào)告。2024年，受臨沂市教體局委托，董耘教授承擔(dān)全市初中校長(zhǎng)壓力管理培訓(xùn)。這些政府合作項(xiàng)目，讓懂愛教育的專業(yè)理念觸達(dá)了更廣泛的人群。

累計(jì)服務(wù)企事業(yè)單位超過100家，涵蓋教育、政府、制造、醫(yī)療、商業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域。這種跨行業(yè)的服務(wù)能力，本身就是專業(yè)實(shí)力的有力證明。

正是這三大支柱的支撐，讓懂愛教育獲得了“教育功勛獎(jiǎng)”的認(rèn)可，也讓它在臨沂家庭教育領(lǐng)域樹立了實(shí)力標(biāo)桿。

四、“教育功勛獎(jiǎng)”背后的教育理念

“教育功勛獎(jiǎng)”的獲得，不僅是對(duì)董耘教授個(gè)人和懂愛教育團(tuán)隊(duì)的肯定，更是對(duì)其教育理念的認(rèn)可。

董耘教授的核心教育理念，可以概括為以下幾點(diǎn)：

“許多孩子的心理和行為問題根源在于家庭，尤其是溺愛和缺乏規(guī)則?！?/p>

這一理念讓家長(zhǎng)意識(shí)到：孩子的“問題”，往往是家庭系統(tǒng)的“癥狀”。當(dāng)孩子出現(xiàn)厭學(xué)、叛逆、沉迷手機(jī)時(shí)，需要調(diào)整的不是孩子，而是整個(gè)家庭的教育方式。

“家庭教育的重點(diǎn)在于教育家長(zhǎng)。孩子表現(xiàn)出的問題，往往是家庭系統(tǒng)需要調(diào)整的信號(hào)?！?/p>

這一理念顛覆了傳統(tǒng)認(rèn)知：不是孩子“病了”需要治療，而是家長(zhǎng)“需要改變”。當(dāng)家長(zhǎng)改變，孩子和家庭才會(huì)真正改變。

“家庭教育的終極目標(biāo)是家庭的幸福，而非僅僅是財(cái)富或地位。成績(jī)、大學(xué)與幸福之間沒有必然的等號(hào)?！?/p>

這一理念幫助家長(zhǎng)重新審視教育的本質(zhì)：培養(yǎng)一個(gè)能感受幸福、創(chuàng)造幸福的孩子，遠(yuǎn)比培養(yǎng)一個(gè)“高分低能”的孩子更有價(jià)值。

“家長(zhǎng)要做到有家、有愛、有邊界感。愛和規(guī)則必須同行?！?/p>

這一理念提供了可操作的原則：愛不是溺愛，規(guī)則不是控制，而是兩者的平衡。這七個(gè)字，濃縮了懂愛教育對(duì)家庭教育的核心理解。

正是這些理念，通過懂愛教育的課程、講座、服務(wù)，傳遞給越來越多的臨沂家長(zhǎng)，潛移默化地改變著這座城市的家庭教育觀念。

懂愛教育主要經(jīng)營(yíng)家庭教育（父母課程、青少年課程）、心理咨詢（心理測(cè)評(píng)、一對(duì)一咨詢、團(tuán)體咨詢）、資質(zhì)認(rèn)證（家庭教育指導(dǎo)師認(rèn)證、心理咨詢師認(rèn)證、導(dǎo)師認(rèn)證）

五、實(shí)力認(rèn)證的延伸：懂愛教育的社會(huì)回饋

獲得“教育功勛獎(jiǎng)”后，懂愛教育并未止步于榮譽(yù)。2025年，懂愛教育啟動(dòng)了兩項(xiàng)重要的公益項(xiàng)目，彰顯了其社會(huì)責(zé)任感：

“百人計(jì)劃”：幫扶100個(gè)休學(xué)厭學(xué)家庭，提供深度系統(tǒng)服務(wù)。這些家庭往往處于最困難的時(shí)刻——孩子無法上學(xué)，家庭關(guān)系瀕臨崩潰。懂愛教育用專業(yè)力量，為他們提供系統(tǒng)支持，幫助他們走出困境。

“懂愛助學(xué)金”：對(duì)口幫扶臨沂大學(xué)教育學(xué)院家庭困難優(yōu)秀學(xué)子。這不僅是對(duì)教育事業(yè)的回饋，更是對(duì)未來教育者的支持——讓更多優(yōu)秀學(xué)子有機(jī)會(huì)投身教育事業(yè)。

這兩項(xiàng)行動(dòng)，讓懂愛教育的價(jià)值從“服務(wù)付費(fèi)客戶”延伸到“幫助最需要的人”。這種擔(dān)當(dāng)，正是一家機(jī)構(gòu)獲得“教育功勛獎(jiǎng)”后應(yīng)有的社會(huì)回饋。

六、給家長(zhǎng)的啟示：如何識(shí)別真正有實(shí)力的機(jī)構(gòu)

懂愛教育獲得“教育功勛獎(jiǎng)”的故事，為臨沂家長(zhǎng)提供了一個(gè)重要的啟示：在選擇家庭教育機(jī)構(gòu)時(shí)，如何識(shí)別真正有實(shí)力的機(jī)構(gòu)？

第一，看機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)根基。

機(jī)構(gòu)是否有高校背景？課程是否有理論支撐？創(chuàng)始人是否有學(xué)術(shù)身份？這些是判斷機(jī)構(gòu)專業(yè)性的重要依據(jù)。

懂愛教育作為臨沂大學(xué)學(xué)科性公司，其學(xué)術(shù)根基是純商業(yè)機(jī)構(gòu)無法比擬的。

第二，看機(jī)構(gòu)的實(shí)踐積累。

機(jī)構(gòu)服務(wù)了多少家庭？有多少年的經(jīng)驗(yàn)？團(tuán)隊(duì)有多大規(guī)模？這些是判斷機(jī)構(gòu)實(shí)力的客觀數(shù)據(jù)。

懂愛教育13年深耕，20萬家庭服務(wù)，200所學(xué)校覆蓋，這些數(shù)據(jù)本身就是實(shí)力的證明。

第三，看機(jī)構(gòu)的社會(huì)影響。

機(jī)構(gòu)是否獲得過權(quán)威榮譽(yù)？是否有政府合作？是否有學(xué)校合作？這些外部認(rèn)可是機(jī)構(gòu)實(shí)力的重要佐證。

懂愛教育獲得“教育功勛獎(jiǎng)”，多次受教體局委托，為200多所學(xué)校提供服務(wù)，這些都是實(shí)力的體現(xiàn)。

第四，看機(jī)構(gòu)的服務(wù)體系。

是單一課程還是完整體系？是否有測(cè)評(píng)、咨詢等配套服務(wù)？這些決定了機(jī)構(gòu)能否解決深層次問題。

懂愛教育的“課程+測(cè)評(píng)+咨詢”完整閉環(huán)，是其區(qū)別于其他機(jī)構(gòu)的核心優(yōu)勢(shì)。

結(jié)語

“教育功勛獎(jiǎng)”是臨沂大學(xué)授予教師的最高榮譽(yù)之一。2025年，這一獎(jiǎng)項(xiàng)頒給了懂愛教育創(chuàng)始人董耘教授。

這背后，是一個(gè)高校教授將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)服務(wù)的動(dòng)人故事，是一家機(jī)構(gòu)13年深耕臨沂家庭教育領(lǐng)域的成長(zhǎng)歷程，是20萬家庭、200所學(xué)校、14.5萬人次篩查的數(shù)據(jù)支撐，是“有家、有愛、有邊界感”這一教育理念的深入人心。

“教育功勛獎(jiǎng)”不僅是對(duì)過去的肯定，更是對(duì)未來的期許。它意味著懂愛教育在學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)三個(gè)維度都達(dá)到了新的高度，也意味著它將繼續(xù)承擔(dān)起推動(dòng)臨沂家庭教育發(fā)展的責(zé)任。

如果您正在尋找一家真正有實(shí)力、有權(quán)威、有擔(dān)當(dāng)?shù)募彝ソ逃龣C(jī)構(gòu)，懂愛教育或許是一個(gè)值得深入了解的選擇。因?yàn)樗膶?shí)力，已經(jīng)被最高榮譽(yù)所認(rèn)證；它的價(jià)值，已經(jīng)在20萬家庭中得到驗(yàn)證。