春風(fēng)育心，健康第一。為進(jìn)一步提升教師心理健康教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，精準(zhǔn)守護(hù)每一位學(xué)生身心健康，讓每一個(gè)孩子都得到適配的成長(zhǎng)關(guān)懷，2026年3月30日，重慶市大渡口區(qū)育才小學(xué)特邀重慶第二師范學(xué)院兒童創(chuàng)新教育研究所所長(zhǎng)李文燕開(kāi)展《呵護(hù)成長(zhǎng)，全面育人——如何識(shí)別與幫助班里的“特殊”小天使》專(zhuān)題心理講座。全體教師齊聚學(xué)習(xí)，聚焦特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，共探科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的教育支持路徑。

講座開(kāi)篇，李所長(zhǎng)結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際，精準(zhǔn)勾勒出ADHD特質(zhì)孩子的典型表現(xiàn)：頭腦聰慧卻坐立難安、作業(yè)拖沓丟三落四、情緒易激動(dòng)、人際關(guān)系存在障礙等，這些日常教育中的痛點(diǎn)問(wèn)題，瞬間引發(fā)全體教師的強(qiáng)烈共鳴，也讓大家對(duì)ADHD的認(rèn)知建立起直觀且具體的印象，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)錨定核心方向。

在核心講解環(huán)節(jié)，李所長(zhǎng)從專(zhuān)業(yè)角度深度解碼ADHD的本質(zhì)與特征。她明確指出，ADHD并非疾病，而是孩子大腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)的發(fā)育特點(diǎn)所致，講座中清晰區(qū)分了ADHD的三種分型，以及與阿斯伯格綜合征的核心差異。同時(shí)，李所長(zhǎng)特別關(guān)注ADHD女生的隱蔽表現(xiàn)，提醒教師警惕這一易被忽略群體易出現(xiàn)的焦慮、內(nèi)耗、社交障礙等問(wèn)題，做到精準(zhǔn)關(guān)注、無(wú)差別守護(hù)。

針對(duì)ADHD孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，李所長(zhǎng)對(duì)比了其視覺(jué)空間思維模式與普通孩子線性思維的差異，指出這類(lèi)孩子多為視覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，在傳統(tǒng)聽(tīng)覺(jué)、讀寫(xiě)為主的課堂中易遇困境，但這類(lèi)孩子的思維體系一旦搭建完成，便能將零散知識(shí)融會(huì)貫通，展現(xiàn)出強(qiáng)大的發(fā)散思維與探索能力。李所長(zhǎng)還結(jié)合時(shí)代背景分析了ADHD孩子的特質(zhì)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)全體教師打破固有認(rèn)知，用發(fā)展的眼光看見(jiàn)孩子的成長(zhǎng)潛力。

講座重點(diǎn)分享了與ADHD孩子家長(zhǎng)的溝通技巧和家校共育實(shí)操方案。李所長(zhǎng)提出，與家長(zhǎng)溝通要遵循“列舉行為—建議確診—承認(rèn)合作—共定方案”的原則，同時(shí)明確醫(yī)學(xué)、學(xué)校、家庭三方協(xié)同的干預(yù)舉措，家校同心同向，形成全方位的育人合力。

講座最后落腳于教師的自我關(guān)懷與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，李所長(zhǎng)為教師們送上暖心建議，并引用《論語(yǔ)》中“后生可畏，焉知來(lái)者之不如今也？”的名句，鼓勵(lì)教師用發(fā)展的眼光看待每一位孩子，在教育之路上保持初心與耐心。

心育之路，步履不停。此次講座為全體教師搭建了專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，助力教師以專(zhuān)業(yè)視角理解孩子的特殊行為，用科學(xué)方法守護(hù)孩子健康成長(zhǎng)。

未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)以“健康第一”理念為引領(lǐng)，將心育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)貫穿教師成長(zhǎng)始終，為存在心理困擾的學(xué)生建立“一生一策一專(zhuān)班”動(dòng)態(tài)臺(tái)賬。我們?cè)缸鍪刈o(hù)者，讓每一位“特殊”小天使都能在校園中被看見(jiàn)、被理解、被關(guān)愛(ài)，眼里有光，自在生長(zhǎng)！

（圖文／大渡口區(qū)育才小學(xué)）