大批名校博士，入職“職業(yè)本科”

據媒體近日報道，今年山東首個公辦職業(yè)本科——淄博職業(yè)技術大學，在發(fā)布招聘93名博士的公告后，短短一個月內便收到400多份簡歷，競爭十分激烈。本次招聘吸引了包括中國醫(yī)科大學在內的眾多高校博士畢業(yè)生前來競聘。

除淄博職業(yè)技術大學外，河北工業(yè)職業(yè)技術大學、黃河水利職業(yè)技術大學等院校的博士招聘也出現(xiàn)了類似的趨勢。

河北工業(yè)職業(yè)技術大學2025年擬聘博士中，不乏中國科學院大學、哈爾濱工業(yè)大學等頂尖高校畢業(yè)生。

黃河水利職業(yè)技術大學吸引的博士則覆蓋鄭州大學、電子科技大學等一流高校，涉及水利工程、機械工程等多個領域。

金華職業(yè)技術大學人事負責人也表示，七八年前博士應聘者寥寥，如今一年可收到數(shù)百份博士簡歷。

博士紛紛競聘職業(yè)本科院校的背后，是我國職業(yè)本科教育的快速崛起與規(guī)模壯大。近年來，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設不斷深化，職業(yè)本科院校數(shù)量穩(wěn)步增長、影響力持續(xù)提升。

“職業(yè)本科”，日益壯大

近年來職教本科院校數(shù)量穩(wěn)步增長，2026年3月，教育部集中發(fā)布官方函件，正式批準天津職業(yè)大學、昆明冶金職業(yè)大學、襄陽職業(yè)技術大學、四川建筑職業(yè)技術大學等15所學校升格為本科層次職業(yè)學校，全國職業(yè)本科院?？倲?shù)正式突破百所，達到102所。

《教育強國建設規(guī)劃綱要(2024—2035年)》中明確提出穩(wěn)步擴大職業(yè)本科學校數(shù)量和招生規(guī)模。可以預期，在“十五五”期間，職業(yè)本科的高校數(shù)量還將進一步增加。

院校數(shù)量增加的同時，博士師資的需求也在增長。《本科層次職業(yè)學校設置標準（試行）》明確規(guī)定，具有博士研究生學歷的專任教師比例不得低于15%。

但目前來看，一些職業(yè)本科高校的教師博士占比暫未達標。根據上海交通大學教育學院發(fā)布的《中國職業(yè)本科教育發(fā)展報告（2025）》，與普通高校相比，當前本科層次職業(yè)大學的生師比普遍略高，且整體學歷層次偏低，最突出的表現(xiàn)便是專任教師中擁有博士學位的比例不足。面對現(xiàn)實需求，職業(yè)本科高校加大力度引進博士層次的高水平人才，便成了必然選擇。

如何“用得好”“留得住”

為迅速補齊這一短板，各院校在資源配置與制度建設上正在進行積極的探索與調整。

為了吸引高水平的教授與博士，許多院校不僅提供豐厚的安家費、生活補貼和科研啟動費，還積極協(xié)助落實國家及省級人才政策，著力解決配偶就業(yè)、子女入學和住房保障等后顧之憂。這種從經濟待遇到配套制度設計的全方位傾斜，有效提升了職業(yè)本科院校對高層次人才的吸引力。

但在“引得來”之后，如何“用得好”且“留得住”，則深刻考驗著院校的內部治理能力。對于職業(yè)本科而言，師資建設絕不僅是引進外部人才，更需要內部評價體系的同步革新。

《職教本科專業(yè)高質量發(fā)展的三重機制及實踐路徑》中指出，院校要以職稱評價體系改革為突破口，堅決破除傳統(tǒng)學術評價中“唯論文、唯項目、唯獎勵、唯專利”的不良傾向。職業(yè)本科院校應當結合自身的類型和層次特點，建立起以實績、貢獻和教學為導向的評價標準。只有將教學實踐、教研教改成果作為職稱評審的重要依據，才能彰顯教書育人的主責主業(yè)，為新引進的高學歷青年教師暢通職業(yè)發(fā)展渠道。

“職業(yè)本科”，需要怎樣的教師

《職業(yè)本科建設的關鍵問題——訪德國班貝格大學Karl-Heinz Gerholz教授》一文中指出，職業(yè)本科院校的建設首先面臨師資問題。目前我們主要通過博士學位來招聘教師，但大部分這類教師是“從學校到學?！?，對真實的工作世界了解有限；另一種方式是從企業(yè)引進人才，但他們可能存在“會做不會教”的問題。

關于“雙師型”教師建設的難題，長期研究職業(yè)教育的德國班貝格大學教授Karl-Heinz Gerholz分析指出：

在德國的應用技術大學（Fachhochschule），聘任教授的核心條件是至少3-6年的行業(yè)實踐經驗，而教學能力往往是“加分項”而非硬性門檻。這導致了一些教授雖精通業(yè)務，卻不擅長教學。

然而，我想特別強調一個比“缺乏教學技巧”更深層的問題：實踐經驗的時效性。一位在企業(yè)工作了十年的專家，如果他進入學校后沒有持續(xù)接觸行業(yè)前沿，那么他傳授的“實踐”可能就是十年前的經驗。在技術飛速變化的今天，這是職業(yè)本科教師面臨的巨大風險。

因此，我對中國的建議是：僅僅要求教師具備實踐經驗是遠遠不夠的。職業(yè)本科必須為教師設立更高的標準，這個標準應超越靜態(tài)的“經驗年限”，而聚焦于一種動態(tài)的、可發(fā)展的核心能力——即“教學設計與發(fā)展能力”。

這意味著，一名合格的職業(yè)本科教師，不僅要能“做”，不僅要能“教”，更要具備一種關鍵素養(yǎng)：能夠自主地、持續(xù)地將行業(yè)的最新動態(tài)、技術變革和真實工作流程，轉化、設計并開發(fā)成有效的教學內容和學習項目。他們不是實踐知識的“搬運工”，而必須是教學內容的“設計師”。

所以，師資建設的核心原則應是：必須為職業(yè)本科教師設立獨特的準入與發(fā)展標準。這個標準應明確要求充足的、高質量的實踐經歷和基礎的教學能力，但更關鍵的是，要通過持續(xù)的培訓和支持，系統(tǒng)化地培養(yǎng)教師的這種“教學設計與發(fā)展能力”。

注：Fachhochschule是德國高等教育體系的核心組成部分，中文官方標準譯法為「應用技術大學」，是與綜合性大學（Universit?t）法律地位完全平等、定位差異化并行的兩大公立高等教育主體，以應用型人才培養(yǎng)、產業(yè)對接的實踐教學為核心，是德國雙元制職業(yè)教育體系向高等教育延伸的核心載體，也是德國制造業(yè)、中小企業(yè)核心技術人才的核心培養(yǎng)基地。

職業(yè)本科院校對博士人才吸引力提升，反映出社會對職業(yè)本科認可度正在提高。隨著評價體系改革和“雙師型”教師隊伍建設不斷深化，職業(yè)本科將在高層次人才就業(yè)和培養(yǎng)中承擔更重要角色，推動職業(yè)教育體系更加完善。

主要參考文獻：

[1]張繼平，陶媛媛.職教本科專業(yè)高質量發(fā)展的三重機制及實踐路徑 [J]. 江蘇高教，2025 (02):116-124.

[2]鄢彩玲.德國職業(yè)教育體系的借鑒與啟示：職業(yè)本科建設的關鍵問題——訪德國班貝格大學Karl-Heinz Gerholz教授[J].教育與裝備研究,2026,(2):1-4.

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