據新華網 2026 年 4 月 3 日報道：教育部再次明確禁令：嚴禁中小學以任何形式設立重點班、實驗班、快慢班，也不得以分層教學、特色課程、社團選拔等名義變相分班。

多次采訪教育行業(yè)的我，早就注意到教育部對 “重點班” 的態(tài)度，已不是簡單提醒，而是設定了不可逾越的紅線。

然而現實卻讓人無可奈何：一邊是三令五申、明令禁止，一邊是花樣翻新、屢禁不止。

許多學校換個名字叫 “創(chuàng)新班”，換個形式叫 “分層走班”，乃至換個時間叫 “課后培優(yōu)”。

總能繞開監(jiān)管，悄悄把學生分成三六九等。

這背后，不只是學校的僥幸，更是全社會教育焦慮的集體沉疴。

對不少學校而言，重點班早已不是 “教學方式”，而是生存邏輯。在唯升學率、唯名校率的評價慣性下，集中優(yōu)質生源、骨干教師與資源投入，幾乎是最省事、見效最快的 “提分捷徑”。

只要重點班出成績，學?？诒⒆　⒄猩怀?、經費好拿、領導有政績，至于普通班孩子是否被忽視、教育公平是否被踐踏，往往被放到了次要位置。

于是禁令之下，各種改頭換面的 “馬甲” 層出不窮。

看似合規(guī)，實則換湯不換藥，本質仍是對教育公平的無視。

教育部并非沒有動真格，已通報了不少典型案例：

有的學校因變相設立重點班被通報批評、年度考核 “一票否決”。校長、分管負責人被免職追責。

有的學校被削減招生計劃、取消評優(yōu)資格。

更有教育系統(tǒng)的干部因分班、擇班中收受利益、違規(guī)操作，最終身陷囹圄。

代價不可謂不重，依然有人鋌而走險，根源就在于：短期利益誘惑太大，長期責任意識太弱。

比學校更糾結、更推波助瀾的是無數家長的矛盾心態(tài)。

很多家長一邊痛罵重點班制造不公，抱怨教育資源被壟斷；一邊又千方百計托關系、找門路，只想讓孩子擠進 “好班”。

嘴上反對分層，心里渴望特權；表面上批判內卷，卻又不敢退出內卷。正是這種 “人人痛恨，人人參與” 的悖論，給了重點班死灰復燃的土壤。

不少家長固執(zhí)認為：不進重點班，就沒好老師；沒好老師，就考不上好學校；考不上好學校，人生就輸在起點。

于是不管孩子是否適合，硬往里塞。結果是，一部分孩子在強壓下不堪重負，心態(tài)崩塌、自信磨損；另一部分被貼上 “普通”、“后進” 的標簽，早早自我放棄。

重點班看似成就少數，實則傷害多數。

有人說，取消重點班就是不講因材施教。

其實是偷換概念。

教育部反對的是用一次考試給孩子終身定性，是用行政分班制造身份區(qū)隔、用資源傾斜加劇教育不公。

真正的因材施教，應是在同一班級內實施分層教學、個性化輔導，讓優(yōu)等生 “吃得飽”，后進生 “跟得上”，而非簡單粗暴地把人分成三六九等。

重點班屢禁不止，說到底是三重焦慮互相綁架：

學校要政績，焦慮排名。

家長要出路，焦慮階層。

孩子被裹挾，焦慮未來。

三方互相推搡，形成誰也不愿先松手的死循環(huán)，最終讓教育越來越功利、越來越冰冷。

教育部一次次三令五申，不是沒事找事，而是強行把教育拉回正軌。

它告誡學校：別再把升學率當成唯一信仰，別用短期成績透支教育公信，違規(guī)捷徑走得越歡，摔得越重。

它提醒家長：別再被焦慮牽著走，別把人生競爭提前到小學初中，真正的成長從來不是擠進某個班，而是成為完整、健康、有后勁的人。

教育最該有的樣子，是不放棄任何一個孩子，是不讓一張試卷定義終身，是不讓童年與少年只剩分層、排名、比較與歧視。

如果連這一點都要靠上級反復禁令才能守住，那不僅是教育的尷尬，更是全社會的反思。

別再讓重點班消耗教育公平！

別再讓焦慮綁架下一代！