教師心理健康是建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍的重要保障，也是新時代落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)與前提。今年全國兩會期間，多位代表委員圍繞教師心理健康問題建言，勾勒出從“個體關(guān)懷”到“系統(tǒng)治理”的守護藍圖。不能忽視的是，教師的心理狀態(tài)會直接影響學生的心理健康、校園教育生態(tài)的良性構(gòu)建，乃至社會整體人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此亟須搭建全面有力的保障體系，強化家校社協(xié)同支持，共筑教師心理健康“防護網(wǎng)”。

　　1 現(xiàn)實之困：教師心理健康問題需要系統(tǒng)性解決方案

　　當前教師心理健康的困境絕非單一因素所致。從教學工作量與質(zhì)的雙重考驗，到學生管理中的行為引導與心理疏導重任，到家校溝通中的責任模糊與矛盾沖突，再到行政事務(wù)的擠壓與教育改革的持續(xù)挑戰(zhàn)，以及社會公眾對教師職業(yè)的過高要求和期待等等，各種壓力如同藤蔓交織纏繞疊加影響，導致教師容易深陷高強度、高情感消耗的“高壓氧艙”，面臨巨大的心理和精神壓力。

　　全國人大代表張瓊麗指出，教師任務(wù)過于繁重，需要減少與教學不相關(guān)的任務(wù)，讓教師有足夠時間研究教育教學、投入育人工作。全國人大代表劉希婭從師生比角度指出，目前中小學班額普遍過大，教師在學生管理、作業(yè)批改、教育支持等方面任務(wù)繁重。全國人大代表李承霞建議增設(shè)班級行政助理崗位，協(xié)助班主任處理課間安全、課后服務(wù)、數(shù)據(jù)報表等事務(wù)性工作，讓專業(yè)教師回歸講臺。這些建議背后，折射了教師被非教學事務(wù)所裹挾的現(xiàn)實困境。此時，不能再僅靠個體意志或單一層面干預，急需系統(tǒng)性解決方案。

　　實際上，從《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》明確要求“用好家校社協(xié)同心理關(guān)愛平臺”，到《進一步加強尊師惠師工作的若干措施》強調(diào)為教師提供定期心理服務(wù)，再到《關(guān)于進一步減輕中小學教師非教育教學負擔若干措施的通知》《進一步加強中小學生心理健康工作十條措施》等明確要求“加強教師心理健康支持體系建設(shè)，減輕教師工作負擔，及時做好教職工心理調(diào)適和情緒關(guān)懷”，充分說明政策制定者已清晰認識到，構(gòu)筑校家社協(xié)同的支持網(wǎng)絡(luò)是破解教師心理健康難題的關(guān)鍵鑰匙。

　　學生健康成長是校家社共同的核心利益。教師作為這一目標的主要踐行者，其身心健康是目標達成的基石。支持教師心理健康，就是維護三方共同的教育利益，是構(gòu)建良性教育生態(tài)的必然要求。

　　2 協(xié)同之道：校家社三位一體構(gòu)筑教師心理支持體系

　　要解決此問題，需要校家社協(xié)同建立清晰的責任邊界與務(wù)實的行動路徑，編織一張立體的教師心理健康“防護網(wǎng)”。

　　一是學校要從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槭刈o者，打造支持性職場生態(tài)。學校是教師工作的直接場域，必須從源頭上為教師“減負松綁”。嚴格落實“教師減負清單”，削減非教學事務(wù)，保障教師有完整的教研時間和安心的教學狀態(tài)。落實代表委員關(guān)于調(diào)整師生比、增設(shè)班級行政助理、探索彈性調(diào)休等建議，讓教師回歸講臺。同時，建立健全教師心理健康服務(wù)機制。參照全國政協(xié)委員建議，可以每一至兩年開展一次教師心理健康普測，建立教師心理檔案；設(shè)立“教師心理發(fā)展中心”，配備專兼職人員，為教師提供日常心理咨詢與危機干預；建立由校領(lǐng)導、心理教師組成的“教師關(guān)懷小組”，通過懇談會、匿名信箱等主動傾聽教師心聲；組織文體社團，豐富教師業(yè)余生活，幫助教師協(xié)調(diào)工作與生活的關(guān)系，提升教師的幸福感。

　　二是家庭要從監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作者，構(gòu)建相互理解與信任的家?；锇殛P(guān)系。家長是教師最重要的教育伙伴而非壓力來源。學?？梢灾鲃哟罱ㄆ脚_，如定期舉辦“家長教育沙龍”或“教師工作一日體驗”等活動，邀請專家解讀教育規(guī)律與教師工作特性，幫助家長理解教師工作和教學過程的復雜性。清晰界定家校責任邊界，明確校方責任與家庭需配合事項，倡導和建立理性溝通渠道，避免情緒化指責和家校矛盾升級。家長應(yīng)積極履行家庭教育主體責任，營造良好家庭氛圍，維護學校和教師權(quán)威，減輕教師事務(wù)性負擔，并引導和教育孩子尊重教師。

　　三是社會要從批判者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终撸瑺I造尊師重教的風氣和氛圍。社會氛圍是教師職業(yè)尊嚴感的宏觀土壤。媒體應(yīng)承擔社會責任，避免炒作極端個案，多宣傳優(yōu)秀教師事跡與教育工作復雜性，可制作專題節(jié)目探討教師壓力現(xiàn)狀，提升公眾認知與同理心。鼓勵并規(guī)范專業(yè)社會組織、高校心理院系、醫(yī)療機構(gòu)參與教師心理支持項目，推進醫(yī)教協(xié)同，建立轉(zhuǎn)介綠色通道。福建省云霄縣聯(lián)合彩虹社工中心打造“六助”微心育共同體，云南省寧洱縣推進醫(yī)教協(xié)同暢通心理預警信息流轉(zhuǎn)，這些經(jīng)驗值得借鑒。社區(qū)可整合資源，為教師提供健身、文化活動場所或?qū)賰?yōu)惠，可探索建立社區(qū)教育志愿者庫，吸納退休教師、大學生協(xié)助課后服務(wù)。全社會需形成尊重教師專業(yè)性的共識，嚴厲譴責任何辱師行為，通過公益平臺提供相關(guān)服務(wù)，讓“尊師”體現(xiàn)在切實的制度保障與社會行動中。

　　3 聯(lián)動之要：打破壁壘在深度融合中共享共育共振

　　校家社協(xié)同絕非角色拼盤，關(guān)鍵在于打破壁壘，實現(xiàn)有機聯(lián)動與深度融合。

　　一是信息共享與預警聯(lián)動。在教師招聘入口環(huán)節(jié)強化心理健康篩查，組建專業(yè)團隊，建立“篩查—評估—干預—轉(zhuǎn)介”閉環(huán)機制。同時，建立校級“學生成長與教師支持信息平臺”，供班主任、心理教師與家長代表共享學生重大情緒行為變化信息，幫助教師更全面地理解學生，也便于學校識別可能需要額外支持的教師。社會專業(yè)機構(gòu)與學?？山⑥D(zhuǎn)介綠色通道。

　　二是活動共育與壓力分流。學校策劃大型活動時，可發(fā)布家長志愿者或社區(qū)志愿者招募計劃，讓家長和社會力量在參與中理解教師的工作強度，同時有效分擔教師的組織壓力。社區(qū)可利用寒暑假開放場所，組織托管或研學活動，與學校形成互補。關(guān)鍵是要建立“部門—學校—社會”協(xié)同化推進機制：教育行政部門負責統(tǒng)籌規(guī)劃與資源調(diào)配，將教師心理健康支持成效納入教育督導評價體系；各級學校履行主體責任；社會力量提供公益服務(wù)，形成常態(tài)化協(xié)同機制。

　　三是評價互嵌與價值共振。在“優(yōu)秀教師”等評選標準中，納入家校溝通成效、社會服務(wù)貢獻等維度，由家長代表、社區(qū)代表參與評議。學校積極向?qū)W生家庭和社區(qū)宣傳教師正面事跡，社區(qū)將尊師活動納入精神文明建設(shè)范疇，媒體持續(xù)報道協(xié)同育人的溫暖故事，形成正向循環(huán)。這種評價機制創(chuàng)新，能夠?qū)⑿＜疑鐓f(xié)同從理念轉(zhuǎn)化為可操作、可持續(xù)的實踐。

　　教師心理健康的守護，也是檢驗社會文明程度的試金石。當學校成為教師可依靠的“減壓艙”，當家長轉(zhuǎn)化為教師可信賴的“同盟軍”，當社會凝聚成讓教師有尊嚴的“能量場”，由校家社共同編織的“防護網(wǎng)”才能真正堅韌有力。這需要政策制定者將“篩查—服務(wù)—干預”一體化支持體系、教師心理健康篩查等建議轉(zhuǎn)化為制度設(shè)計；教育管理者需要擺脫“效率至上”的迷思，落實關(guān)于調(diào)整師生比、增設(shè)行政助理等建議；家長群體需要戒除“教育外包”的依賴，主動成為教師的協(xié)作者；社會各界需要拆除“道德神壇”的枷鎖，讓尊師重教從口號變?yōu)樾袆?。正如習近平總書記強調(diào)的：“要滿腔熱情關(guān)心教師，讓教師成為最受社會尊重的職業(yè)?！蔽ㄓ行＜疑鐓f(xié)同發(fā)力，將制度體諒轉(zhuǎn)化為日常溫暖，讓專業(yè)支持滲透至工作場景，使社會尊重具象為切實行動，教師才能真正擺脫心理孤島，在職業(yè)尊嚴與生命價值的統(tǒng)一中，點燃教育熱情，守護未來希望。

　　（作者系中國教育科學研究院副研究員。本文系中國教育科學研究院中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費專項資助2025年所級部門項目“教師教育院校與中小學校協(xié)同育人體制機制創(chuàng)新改革研究”［GYI2025011］階段性研究成果）

《中國教育報》2026年04月07日 第09版

作者：常淑芳