孫亞慧

17，數(shù)字不大，可當(dāng)它跟“孤獨(dú)癥兒童特殊教育學(xué)?！狈旁谝黄穑筒灰粯恿?。

教育部日前披露，全國目前已建成17所孤獨(dú)癥兒童特殊教育學(xué)校，對家庭經(jīng)濟(jì)困難的孤獨(dú)癥兒童實(shí)行從學(xué)前到高中免費(fèi)教育。

孤獨(dú)癥兒童被稱為“星星的孩子”。教育，是他們面臨的挑戰(zhàn)之一。孩子們進(jìn)入學(xué)校，需要專業(yè)特教老師給予支持和引導(dǎo)。近年來，中央財政持續(xù)加大投入，提高特殊教育公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)至每生每年7000元。在提供就學(xué)機(jī)會方面，自2014年開始，教育部連續(xù)實(shí)施特殊教育提升計劃，把孤獨(dú)癥兒童納入特殊教育范疇予以統(tǒng)籌，創(chuàng)造條件擴(kuò)大孤獨(dú)癥兒童入學(xué)機(jī)會。通過特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)、隨班就讀、送教上門等方式，努力讓適齡孤獨(dú)癥兒童就近、就便接受教育。

我曾去過多所特殊教育學(xué)校采訪。在深圳，一名95后海歸特教老師的話讓我至今難忘。她說，剛走上講臺的時候，自己常常焦慮，面對孩子時，已學(xué)過的課本知識總覺得“不夠”。課堂之外，更重要的是讓孩子們掌握更多生活能力，習(xí)慣日常規(guī)則，將來可以融入社會生活。

這名特教老師在英國留學(xué)時，所學(xué)專業(yè)就是融合教育。回國剛走上講臺的時候，她是校內(nèi)為數(shù)不多專業(yè)從事特殊教育的老師，其他多數(shù)教師則是別的專業(yè)“轉(zhuǎn)行”而來。而這幾年，情況有了好轉(zhuǎn)，同校老師中具備專業(yè)特殊教育能力的明顯變多了。

更多支持已在路上?！笆逦濉币?guī)劃綱要將“特殊教育補(bǔ)短板”等列入109項(xiàng)重大工程項(xiàng)目，明確“支持人口規(guī)模大的城市建設(shè)孤獨(dú)癥兒童特殊教育學(xué)校，鼓勵康教融合”。

為提高早診早干預(yù)水平，我國已將0至6歲兒童心理行為發(fā)育問題預(yù)警征象篩查納入國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目，免費(fèi)向轄區(qū)內(nèi)常住兒童提供。

我曾聽一位母親說過她的日常。孩子3歲被確診孤獨(dú)癥，此后數(shù)年，她帶著兒子輾轉(zhuǎn)于康復(fù)機(jī)構(gòu)和普通幼兒園之間。一次次被婉拒，一次次在門口徘徊。她說，最難的不是孩子的沉默，而是她不知道這個世界該怎么接住他。

如今，這17所學(xué)校，就是“接住”的重要一步。

它們是專門為孤獨(dú)癥兒童設(shè)計的、能讀懂他們的地方。師資、課程、環(huán)境，都圍繞著如何支持孩子更好成長、更好發(fā)展。

這意味著什么？意味著一個母親終于可以松口氣、相對放心地把孩子送進(jìn)校門，意味著一個父親不用再為學(xué)費(fèi)徹夜難眠，意味著那些曾經(jīng)被拒之門外的身影，有了更多被溫柔接納的地方。

這背后仍需要更多包容。需要與孤獨(dú)癥孩子相遇的人——老師、同學(xué)、鄰居、地鐵上的乘客、街邊的行路人——都有一點(diǎn)點(diǎn)“讀懂”他們的能力。這需要科普，需要培訓(xùn)，需要整個社會慢慢長出耐心。

“‘星星的孩子’不是不想跟你玩，是他們不知道該怎么跟你玩。他們不是冷漠，是卡在了那扇門前，找不到鑰匙?！蹦敲?5后老師這樣跟我說。

我們期待，不遠(yuǎn)的將來，每一個孤獨(dú)癥孩子都能在家門口找到一張安靜的書桌，期待普通幼兒園和學(xué)校的老師不再手足無措，期待小區(qū)里的孩子和家長愿意蹲下來，和那個不說話的小朋友一塊兒堆一個沙堡。

“你做得真棒?！?/p>