導(dǎo)語(yǔ)：

今年春天，兩本加起來(lái)不到兩百頁(yè)的報(bào)告，成了教育圈最值得關(guān)注的焦點(diǎn)。

一本，是中科院實(shí)驗(yàn)室發(fā)布的《AI時(shí)代中國(guó)青少年兒童核心素養(yǎng)培育研究報(bào)告》；另一本，是清華大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)系聯(lián)合猿編程發(fā)布的《中國(guó)青少年AI素養(yǎng)藍(lán)皮書》。

前者，是中國(guó)頂尖科研機(jī)構(gòu)第一次系統(tǒng)回答“AI時(shí)代，中國(guó)的孩子到底該學(xué)什么”；后者，是國(guó)內(nèi)首部基于大規(guī)模科學(xué)測(cè)量與全維度實(shí)證研究的青少年AI素養(yǎng)專著。

放在過(guò)去，這類報(bào)告往往是學(xué)術(shù)圈的內(nèi)部讀物。但這次不一樣——2026年，第一批在ChatGPT時(shí)代長(zhǎng)大的孩子即將進(jìn)入大學(xué)，第一批“AI原生代”正以我們意想不到的方式重塑整個(gè)教育體系的底層邏輯。

有趣的是：這兩份報(bào)告雖然出自不同機(jī)構(gòu)，卻指向了同一個(gè)答案——數(shù)理思維，正在成為AI時(shí)代最具遷移性和復(fù)用性的底層能力。而在中科院那份報(bào)告中，唯一被列為典型案例的企業(yè)，是火花思維。

在“AI原生一代”的教育議題上，似乎出現(xiàn)了一個(gè)耐人尋味的事實(shí)：當(dāng)所有人都在討論AI會(huì)替代什么，一家成立八年的教育機(jī)構(gòu)，已經(jīng)提前用一套完整的課程體系，給出了自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

主筆/ 佳佳；文章架構(gòu)師/ 拓拔野；出品/ 桃李財(cái)經(jīng)

01 一份實(shí)操手冊(cè)，為未來(lái)20年教育重新劃重點(diǎn)

先說(shuō)說(shuō)這份報(bào)告的分量。

發(fā)布方是中科院虛擬經(jīng)濟(jì)與數(shù)據(jù)科學(xué)研究中心，長(zhǎng)期聚焦數(shù)字經(jīng)濟(jì)、技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)發(fā)展等領(lǐng)域研究，其研究成果代表國(guó)內(nèi)AI與基礎(chǔ)教育融合領(lǐng)域的較高科研水平。報(bào)告緊扣2022年新課標(biāo)、《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要》等國(guó)家教育政策方向，兼具政策貼合度與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

報(bào)告開宗明義：單純的知識(shí)積累已經(jīng)過(guò)時(shí)，數(shù)理思維作為底層能力，才是AI時(shí)代孩子不被替代的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

報(bào)告的核心觀點(diǎn)可以提煉為“一個(gè)底座、三大元能力、六大方向”。

“一個(gè)底座”是數(shù)理思維。不是奧數(shù)，不是刷題，而是觀察世界、分析問(wèn)題、做出判斷的底層邏輯框架。報(bào)告明確指出，數(shù)理思維具備極強(qiáng)的遷移性與復(fù)用性，是AI難以復(fù)制的“人類操作系統(tǒng)”。

“三大元能力”是學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力。x這三者不是技能，而是所有技能的“母體”。一個(gè)孩子如果掌握了這三大元能力，無(wú)論未來(lái)出現(xiàn)什么新工具、新職業(yè)，他都能快速上手、持續(xù)進(jìn)化。

“六大方向”則是AI時(shí)代人才畫像的具體展開：跨界整合思維、創(chuàng)造能力、批判性思維與倫理素養(yǎng)、人機(jī)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力、情感智能與溝通能力。每一條都有對(duì)應(yīng)的教學(xué)建議和評(píng)價(jià)思路。

此外，報(bào)告還梳理了歐盟八項(xiàng)核心素養(yǎng)、“OECD學(xué)習(xí)羅盤2030”、聯(lián)合國(guó)教科文組織四大支柱，指出中國(guó)框架更突出文化基礎(chǔ)和社會(huì)責(zé)任，但所有框架都指向同一個(gè)共識(shí)：跨學(xué)科思維、創(chuàng)造力、合作能力，是全球教育的共同方向。

對(duì)教育從業(yè)者來(lái)說(shuō)，這份報(bào)告的價(jià)值不在于它提出了什么新概念，而在于它把“核心素養(yǎng)”這個(gè)說(shuō)了多年的口號(hào)，拆解成了可落地、可評(píng)估、可操作的行動(dòng)指南。對(duì)幾億家庭來(lái)說(shuō)，它也是一本可以放在案頭反復(fù)翻閱的教育指南。

02 邏輯思維憑什么成了“新護(hù)城河”？

當(dāng)知識(shí)不再是稀缺品，思維就成了唯一的硬通貨。

報(bào)告中列出的六大能力方向，都有一個(gè)共同的底座——邏輯思維。

為什么？因?yàn)檫壿嬎季S解決的是三個(gè)最根本的問(wèn)題：如何拆解復(fù)雜問(wèn)題、如何建立因果關(guān)系、如何驗(yàn)證結(jié)論的真?zhèn)巍＿@三件事，AI做不了，或者說(shuō)做得遠(yuǎn)不如人類。

舉個(gè)例子。AI可以根據(jù)海量數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)天氣，但它無(wú)法理解“為什么下雨會(huì)讓人傷感”這種跨界的感性關(guān)聯(lián)；AI可以生成一篇結(jié)構(gòu)完整的文章，但它無(wú)法判斷自己的結(jié)論是否存在邏輯漏洞。這就是人類的優(yōu)勢(shì)——也是邏輯思維的價(jià)值所在。

一個(gè)更直觀的例子可以說(shuō)明問(wèn)題：10后這一代孩子，習(xí)慣把AI當(dāng)成“答案生成器”。拍張照片，AI給出解題步驟；語(yǔ)音提問(wèn)，AI直接輸出答案。南京的一份調(diào)查顯示，超過(guò)80%的小學(xué)生知道什么是AI，其中四分之一每天都在使用。但問(wèn)題是——他們只拿到了答案，卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的過(guò)程。

麻省理工學(xué)院2025年的一項(xiàng)研究顯示，在寫作任務(wù)中，AI輔助組的使用者對(duì)內(nèi)容回憶的失敗率高達(dá)83.3%。清華大學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，AI使用者初期表現(xiàn)更優(yōu)，但兩三周后優(yōu)勢(shì)逆轉(zhuǎn)。當(dāng)答案來(lái)得太容易，“自己想”反而成了一種需要刻意訓(xùn)練的能力。

報(bào)告特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出的“三會(huì)”目標(biāo)——會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。這“三會(huì)”的本質(zhì)，就是邏輯思維在不同場(chǎng)景下的應(yīng)用。

過(guò)去，教育拼的是誰(shuí)“知道”得多；現(xiàn)在，拼的是誰(shuí)“想得清”。AI可以給你答案，但前提是你得會(huì)問(wèn)問(wèn)題、會(huì)判斷答案對(duì)不對(duì)、會(huì)從信息中抽取出邏輯鏈條。邏輯思維不再是加分項(xiàng)，而是生存項(xiàng)。

03 火花思維憑什么成為中科院報(bào)告的“最佳案例”？

在中科院報(bào)告長(zhǎng)達(dá)20多頁(yè)的研究中，火花思維是唯一被明確列舉為典型案例的企業(yè)。

報(bào)告這樣描述：“該機(jī)構(gòu)深度對(duì)標(biāo)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的‘三會(huì)’目標(biāo)，獨(dú)創(chuàng)的‘9階課程體系’將邏輯推理、抽象建模、問(wèn)題解決等底層認(rèn)知能力作為核心培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的底層框架；借助‘6+n’啟發(fā)式教學(xué)法和互動(dòng)式小班直播課形式，創(chuàng)造沉浸式、高參與度的課堂體驗(yàn)?！?/p>

這不是偶然選上的。火花思維用八年時(shí)間，搭建了一套完整的數(shù)理思維培養(yǎng)體系。

從課程體系看。火花思維構(gòu)建了L1至L9的九階培養(yǎng)體系，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從具象到抽象，從啟蒙到飛躍，將有序思維、抽象思維、模型思維等多維能力納入系統(tǒng)化培養(yǎng)路徑。這套體系系統(tǒng)培養(yǎng)20種思維方法、12項(xiàng)思維能力和8種思維品質(zhì)。課程內(nèi)容對(duì)標(biāo)新課標(biāo)“三會(huì)”目標(biāo)，課程內(nèi)容與新課標(biāo)的貼合度得到了權(quán)威調(diào)研的驗(yàn)證。根據(jù)艾瑞咨詢2025年全國(guó)少兒數(shù)理思維培訓(xùn)行業(yè)專項(xiàng)調(diào)研，火花思維在付費(fèi)學(xué)員規(guī)模、用戶滿意度、新課標(biāo)貼合度三大核心指標(biāo)上均位居行業(yè)前列，用戶總體滿意度達(dá)到90%以上。

從教學(xué)方法看。火花思維獨(dú)創(chuàng)的“6+n”啟發(fā)式教學(xué)法，將課堂學(xué)習(xí)拆解為理解題意、自主探究與表達(dá)、啟發(fā)引導(dǎo)、回顧與反思、鞏固實(shí)操、遷移應(yīng)用六個(gè)步驟，外加對(duì)每個(gè)孩子情緒的關(guān)注與激發(fā)。這套方法的核心，是讓孩子從“被動(dòng)聽”變成“主動(dòng)講”。

“小老師”視頻是這一理念的極致體現(xiàn)。80多萬(wàn)名小學(xué)員累計(jì)錄制了超過(guò)5000萬(wàn)條講解視頻。2025年底，火花思維發(fā)起“全球小老師”挑戰(zhàn)，被吉尼斯世界紀(jì)錄認(rèn)證為“最大的線上數(shù)學(xué)解題視頻集”。講題的過(guò)程，就是思維可視化的過(guò)程。

從教學(xué)模式看。火花思維堅(jiān)持小班真人直播課，每班4-8人，每周兩次短時(shí)高頻學(xué)習(xí)。在AI可以批量生成“標(biāo)準(zhǔn)答案”的時(shí)代，真人老師的互動(dòng)引導(dǎo)、個(gè)性化關(guān)注，恰恰是AI難以替代的教育價(jià)值。

截至2026年，火花思維全球累計(jì)學(xué)員超過(guò)70萬(wàn)，遍布100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，月度留存率高達(dá)95%以上。

八年前，當(dāng)火花思維創(chuàng)始人羅劍決定做這件事時(shí)，很多人不理解——不刷題、不靠應(yīng)試套路，怎么讓孩子提分？八年后的今天，當(dāng)AI時(shí)代對(duì)人才提出全新要求時(shí)，火花思維的教育理念，恰恰踩中了所有正確的方向。

04 把“標(biāo)準(zhǔn)答案”變成可復(fù)制的教育實(shí)踐

如果說(shuō)中科院報(bào)告是“總綱”，那么火花思維的實(shí)踐就是“落地”。

這家公司做對(duì)了三件事，讓它從一家普通的教育機(jī)構(gòu)，變成了AI時(shí)代核心素養(yǎng)培育的“樣板間”。

第一件事，是提前八年押注“能力本位”而非“知識(shí)本位”。

2017年，當(dāng)行業(yè)還在用“名師”“提分”“速成”作為賣點(diǎn)時(shí)，火花思維選擇了另一條路：不專注于答題技巧，而是深耕數(shù)理思維能力培養(yǎng)，讓孩子在會(huì)思考中自然拿高分。羅劍當(dāng)時(shí)就說(shuō)，邏輯思維是底層能力。這在中科院報(bào)告中被定義為“元能力”——支撐所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

八年后，這一判斷被全面驗(yàn)證。

第二件事，是用體系化的方法論，把抽象的“素養(yǎng)”變成了可復(fù)制的教學(xué)流程。

這背后首先是一支頂尖的教研團(tuán)隊(duì)。火花的教研團(tuán)隊(duì)由擁有30至40年兒童思維研究經(jīng)驗(yàn)的大專家領(lǐng)銜，所有教師均需通過(guò)兒童心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)培訓(xùn)。同時(shí)，AI技術(shù)被深度融入課前、課中、課后各環(huán)節(jié)——課前動(dòng)畫啟蒙激發(fā)興趣，課中人機(jī)交互+趣味游戲鞏固知識(shí)，課后個(gè)性化練習(xí)精準(zhǔn)查漏補(bǔ)缺。這種“技術(shù)服務(wù)于教學(xué)”的模式，為行業(yè)提供了一個(gè)可參照的范本。

在此基礎(chǔ)上，其獨(dú)創(chuàng)的“九大學(xué)習(xí)閉環(huán)”——預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)、小老師視頻、專題測(cè)評(píng)、嘉年華測(cè)評(píng)、個(gè)性化報(bào)告、家長(zhǎng)參與、復(fù)習(xí)鞏固——形成了一個(gè)完整的“學(xué)-練-測(cè)-評(píng)”閉環(huán)。讓核心素養(yǎng)變成了可操作、可評(píng)估、可迭代的標(biāo)準(zhǔn)化流程。

第三件事，是用商業(yè)模式的可持續(xù)性，支撐了長(zhǎng)期主義的投入。

火花思維在2018年至2020年間實(shí)現(xiàn)了學(xué)員數(shù)的指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)——從1萬(wàn)到10萬(wàn)到20萬(wàn)到30萬(wàn)，一路增長(zhǎng)到70萬(wàn)。支撐這種增長(zhǎng)的，不是燒錢式的流量投放，而是課程品質(zhì)和用戶口碑的正向循環(huán)。

羅劍在八周年分享中說(shuō)得直白：“我們無(wú)法用一次營(yíng)銷活動(dòng)贏得尊重，卻可以用十年的堅(jiān)持贏得信任。教育公司的終極競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)的不是一時(shí)的流量，爭(zhēng)的是一代代家長(zhǎng)和學(xué)生的長(zhǎng)期信任?！?/strong>

更重要的是社會(huì)價(jià)值的延伸。

2023年，火花思維深入推進(jìn)“送教幫扶”公益行動(dòng)，先后走進(jìn)內(nèi)蒙古卓資縣、河北阜平縣向陽(yáng)莊八一學(xué)校等地，捐贈(zèng)編程課程、教具及文體用品，讓優(yōu)質(zhì)教育資源跨越山海、觸達(dá)更多孩子。

此外，火花思維與中國(guó)聽力醫(yī)學(xué)發(fā)展基金會(huì)合作，共助聽障兒童康復(fù)教育。2026年，火花思維入選中科院報(bào)告案例庫(kù)，被評(píng)價(jià)為“教育科技行業(yè)在核心素養(yǎng)培育方面的典型實(shí)踐”。

這背后是一個(gè)樸素但深刻的洞察：AI時(shí)代的教育公平，不只是讓每個(gè)孩子都有學(xué)上，而是讓每個(gè)孩子都擁有面向未來(lái)的思維能力。

05 桃李財(cái)經(jīng)的思考：教育不是追趕，是預(yù)見

我們一直在談?wù)摗癆I原生一代”——那些生來(lái)就被AI陪伴、在智能工具包圍中長(zhǎng)大的孩子。但有一個(gè)問(wèn)題似乎被忽視了：AI時(shí)代的教育，到底是在培養(yǎng)“會(huì)用AI的人”，還是在培養(yǎng)“不需要AI也能思考的人”？

答案可能不是二選一，而是一個(gè)更深刻的融合。

AI是工具，是杠桿，是效率放大器。但它永遠(yuǎn)替代不了一個(gè)孩子面對(duì)難題時(shí)獨(dú)立思考的那幾十分鐘——那個(gè)思考過(guò)程，才是真正塑造人的時(shí)刻。

中科院報(bào)告的最后一部分，列出了AI時(shí)代人才培養(yǎng)的六大方向。仔細(xì)讀完會(huì)發(fā)現(xiàn)，這六項(xiàng)能力指向的不是“如何更好地使用AI”，而是“如何在AI時(shí)代，依然做一個(gè)完整的人”?；鸹ㄋ季S八年來(lái)做的，恰恰是在回答這個(gè)更根本的問(wèn)題。

當(dāng)所有教育機(jī)構(gòu)都在追逐風(fēng)口、追逐流量、追逐“爆款”時(shí)，火花思維選擇了一條更慢、更笨、但也更確定的路：死磕課程體系，死磕教師培訓(xùn)，死磕每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這條路在當(dāng)年看起來(lái)“不性感”，在今天看來(lái)卻是一種“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的遠(yuǎn)見。

教育的本質(zhì)從來(lái)不是追趕潮流，而是預(yù)見未來(lái)。

而這，大概就是火花思維被中科院選中為“最佳案例”的真正原因——它用八年的堅(jiān)持，證明了一件事：在AI時(shí)代，真正不可替代的，不是技術(shù)，不是算法，而是一個(gè)孩子的大腦里，那些關(guān)于思考、關(guān)于邏輯、關(guān)于解決問(wèn)題的能力。這些東西，只有靠真正的教育，而不是靠技術(shù)包裝。