近日，人民教育出版社與黃山旅游集團攜手推出“跟著課本游黃山”主題活動，將《黃山奇石》《爬天都峰》等經(jīng)典課文場景化落地，打造沉浸式課文互動打卡點與研學體驗線路，讓課本文字與黃山實景相融，為文教融合開辟新路徑。

　　課本中的經(jīng)典篇目是一代代中國人的共同記憶載體。課文篇目經(jīng)層層遴選、反復(fù)打磨，是系統(tǒng)化、權(quán)威化的知識載體，兼具知識性、審美性與文化性，是青少年初識家國山河、感知文化魅力的啟蒙窗口?！案n本游”活動精準錨定這一情感內(nèi)核，把抽象文字轉(zhuǎn)化為可觸摸、可體驗、可打卡的實景場景，讓游客在熟悉的課文場景中獲得“重逢感”與“圓夢感”，實現(xiàn)從“紙上閱讀”到“身臨其境”的情感升華。相較于普通文旅項目，它自帶情感流量與教育基因，既降低青少年的接受門檻，又提升家庭與學校的參與意愿，成為文教融合可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力。

　　整體而言，“課本情結(jié)”回答了“為什么要去那里”的問題，“寓教于樂”則回答了“去了能學到什么”的命題。不止于此，“跟著課本游”活動之所以能夠成功“破圈”，還在于它實現(xiàn)了兩種教育功能的融合。

　　其一，寓教于自然，以天地為課堂，讓山水成為生動教材。自然是生動的育人載體，兼具審美浸潤與隱性教化雙重功能。自然以其“美”成為育人的天然場域，黃山奇松、怪石、云海、溫泉的壯麗景觀，與課文中的精彩文字相互印證，讓青少年在直觀感受中提升審美素養(yǎng)、涵養(yǎng)家國情懷。同時，自然空間有別于教室的固定性、符號化空間，具備開放性、體驗性與沉浸式特征，能打破課堂邊界，發(fā)揮隱性教育作用，實現(xiàn)知識學習、品格塑造和身心成長的協(xié)同共進。

　　其二，寓教于實踐，以行走促真知，讓體驗長本領(lǐng)。實踐是教育取得實效的重要一環(huán)?！案n本游”把課堂延伸至戶外，讓青少年從被動聽講轉(zhuǎn)為主動探究，在親歷中提升學習自覺性與主動性。手持研學護照打卡、對照課文觀察實景、參與現(xiàn)場科普互動，這種“做中學、游中悟”的模式，契合青少年認知規(guī)律，能有效激發(fā)他們的好奇心與求知欲。相較于課堂講授，實踐研學更強調(diào)自主觀察、思考與表達，幫助青少年把書本知識轉(zhuǎn)化為真實認知，把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接能力，在知行合一中培育探索精神、實踐能力與責任意識。這種內(nèi)生驅(qū)動的學習，比單向灌輸更持久、更深刻。

　　從“跟著課本游黃山”等相關(guān)活動的成功實踐不難看出，文教融合的一個重要路徑是“以文塑旅、以旅彰文”，讓教育資源與文旅資源雙向賦能。“跟著課本游”活動的探索啟示我們，教育不應(yīng)止步于課本的字里行間與教室的特定空間，而應(yīng)更好地扎根生活、貼近自然、面向?qū)嵺`。期待更多教材IP走出書齋，讓青少年在行走中讀懂中國、在體驗中厚植自信、在研學中提升素養(yǎng)，讓育人空間在文教融合中不斷拓展。

　　（作者系福建師范大學馬克思主義學院博士生）

《中國教育報》2026年04月13日 第02版

作者：楊順昌