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做校長(zhǎng)，無(wú)論是新校長(zhǎng)還是老校長(zhǎng)，都面對(duì)一個(gè)“今天我們?nèi)绾巫鲂ｉL(zhǎng)”的問(wèn)題。做校長(zhǎng)，做一個(gè)好校長(zhǎng)，無(wú)論是昨天、今天還是明天，得讓自己有敏銳的思考，敏達(dá)的思路，從而沉淀出獨(dú)屬于自己的、敏慧的教育思想。

敏銳的思考

在教育改革縱深推進(jìn)的今天，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力很大程度上體現(xiàn)為思考力。校長(zhǎng)的思考深度與決策水平，直接決定著學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)與發(fā)展格局。面對(duì)紛繁復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境，校長(zhǎng)如何提綱挈領(lǐng)、把握關(guān)鍵？

一是要有問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)與工作過(guò)程中以反思、質(zhì)疑和探尋的態(tài)度，自覺(jué)審視主客觀關(guān)系而逐步形成的一種思想觀念和思維方式。問(wèn)題意識(shí)是管理學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力，校長(zhǎng)要養(yǎng)成敏銳的問(wèn)題意識(shí)，將學(xué)校管理視為不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，提升研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成“問(wèn)題是什么——問(wèn)題究竟是什么——到底為什么——應(yīng)該怎么辦——做得怎么樣”這樣一種科學(xué)的思考方式。

拿破侖·希爾說(shuō)：“思考是創(chuàng)造想象力的產(chǎn)品”。思考是發(fā)現(xiàn)的種子，思考是問(wèn)題誕生的搖籃，思考是創(chuàng)新萌芽的前奏。如果校長(zhǎng)思想懶惰、人云亦云、唯書(shū)唯上，是捕捉不到問(wèn)題的，也是實(shí)現(xiàn)不了創(chuàng)新的。

二是要洞察本質(zhì)本源。管理者面臨的最大危險(xiǎn)是對(duì)事物的看法流于表面。學(xué)校管理也是如此。作為校長(zhǎng)要校長(zhǎng)要具備透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，能夠撥云見(jiàn)日，找到問(wèn)題的根源和核心所在，不僅要“知其然”，還要“知其所以然。一名有敏銳洞察力的校長(zhǎng)，不能只是“忙而盲”的執(zhí)行者，而應(yīng)是“看得見(jiàn)本質(zhì)”的引路人。從校園文化的溫度到教師隊(duì)伍的狀態(tài)，從課堂運(yùn)行的細(xì)節(jié)到學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，真正地洞察貫穿學(xué)校的每一個(gè)角落，也支撐著學(xué)校持續(xù)、健康地發(fā)展。

三是要理性思考。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是校長(zhǎng)的主要學(xué)習(xí)方式。校長(zhǎng)利用成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問(wèn)題的同時(shí)，也容易產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)依賴(lài)，而“經(jīng)驗(yàn)是有用的老師但不是完美的老師”，其實(shí)“經(jīng)驗(yàn)也有毒”。要學(xué)會(huì)理性思考，注重循證管理，用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話。例如：在每年新生入學(xué)之際，采用問(wèn)卷調(diào)查等方式全面了解學(xué)生及家長(zhǎng)情況并做出定量分析，據(jù)此對(duì)學(xué)校教育教學(xué)作出相應(yīng)調(diào)整。

一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)，不僅要具備高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略眼光，更要擁有一顆深邃而敏銳的心，懂得如何深度思考。唯有將深邃的思考力轉(zhuǎn)化為堅(jiān)定的行動(dòng)力，方能真正肩負(fù)起為黨育人、為國(guó)育才的時(shí)代使命，不負(fù)重托，引領(lǐng)未來(lái)。

敏達(dá)的思路

只有思考不行，思考若落不了地，便成了鏡中花，水中月，空中閣。思考決定思路，思路決定出路，認(rèn)知決定命運(yùn)。唯有將思考轉(zhuǎn)化為清晰可行的思路，才能破解管理堵點(diǎn)，讓校園活起來(lái)、暖起來(lái)。校長(zhǎng)的思路從哪里來(lái)？

一、來(lái)自學(xué)習(xí)與研究。

1. 校長(zhǎng)要研讀教育理論，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等理論，掌握教育規(guī)律和前沿理念，為思路提供理論支撐。

2. 關(guān)注政策動(dòng)態(tài)：及時(shí)學(xué)習(xí)國(guó)家教育政策、法規(guī)，確保辦學(xué)方向與政策要求一致，同時(shí)結(jié)合政策精神探索適合本校的實(shí)踐路徑。

3. 借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)閱讀教育期刊、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、考察名校等方式，了解不同學(xué)校的辦學(xué)模式和改革經(jīng)驗(yàn)，但避免盲目照搬，而是結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行消化吸收。

二、來(lái)自教學(xué)實(shí)踐。

校長(zhǎng)首先必須是一名優(yōu)秀的教師，只有如此，才能深入了解課堂，進(jìn)而成為優(yōu)秀的校長(zhǎng)。如果校長(zhǎng)不了解教學(xué)、不上課，就難以把握課改的方向。所以，校長(zhǎng)要形成自己的教育思路，就一定要積極參與教學(xué)研究，不能遠(yuǎn)離教學(xué)一線，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)不是單純的行政官員，首先應(yīng)是教育的行家。

三、來(lái)自明確的辦學(xué)理念與目標(biāo)。

1. 確立核心價(jià)值觀：基于教育本質(zhì)和育人目標(biāo)，提煉學(xué)校的核心價(jià)值觀，如“以學(xué)生為中心”“全面發(fā)展”“創(chuàng)新創(chuàng)造”等，作為辦學(xué)思路的基石。

2. 制定清晰目標(biāo)：結(jié)合校情和外部需求，制定短期、中期、長(zhǎng)期的辦學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)具體、可衡量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)性強(qiáng)、有時(shí)限，并體現(xiàn)學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)。

四、來(lái)自培養(yǎng)批判性思維。

1. 質(zhì)疑與反思：對(duì)現(xiàn)有的教育模式、管理方式、教學(xué)策略等保持批判性思維，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)做法，反思學(xué)校存在的問(wèn)題，尋找改進(jìn)空間。

2. 創(chuàng)新嘗試：營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)教師和學(xué)生提出新想法、新方法，支持創(chuàng)新實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和完善辦學(xué)思路。

五、來(lái)自溝通與協(xié)作。

1. 傾聽(tīng)?zhēng)熒庖?jiàn)：建立暢通的溝通渠道，定期與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)交流，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和建議，將合理訴求融入辦學(xué)思路。

2. 凝聚團(tuán)隊(duì)共識(shí)：通過(guò)集體討論、工作坊、研討會(huì)等形式，與學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)共同探討辦學(xué)思路，形成共識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和執(zhí)行力。

六、來(lái)自持續(xù)反思與調(diào)整。

1. 定期評(píng)估效果：建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，定期對(duì)辦學(xué)思路的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，收集數(shù)據(jù)、分析反饋，了解辦學(xué)思路是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是否存在偏差。

2. 靈活調(diào)整優(yōu)化：根據(jù)評(píng)估結(jié)果和外部環(huán)境變化，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路，優(yōu)化策略和措施，確保學(xué)校始終沿著正確的方向發(fā)展。

敏慧的思想

思考是管理的起點(diǎn)，思路是破局的路徑，而歷經(jīng)實(shí)踐沉淀、凝聚升華的教育思想，才是校長(zhǎng)辦學(xué)的靈魂。如果說(shuō)，教育需要理想，那么，校長(zhǎng)更需要思想。

每個(gè)人都有自己的思想。法國(guó)哲學(xué)家帕斯卡說(shuō)“人類(lèi)全部的尊嚴(yán)，就在于思想”。從職業(yè)維度來(lái)看，校長(zhǎng)的思想，就是校長(zhǎng)頭腦中所形成的關(guān)于教育教學(xué)、辦學(xué)治校的一系列觀點(diǎn)及觀念體系。

有“思想”的校長(zhǎng)是什么樣的？

山西省呂梁市離石區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)孟變?nèi)A校長(zhǎng)：“打開(kāi)相信之窗”辦學(xué)思想不僅是她打開(kāi)教師和學(xué)生心靈的一把“金鑰匙”，也是學(xué)校前行的航向——相信每一個(gè)，照亮每一個(gè)，成就每一個(gè)，讓每一個(gè)夢(mèng)想都綻放不一樣的色彩。

江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉昕校長(zhǎng)：“美的教育”辦學(xué)思想凝聚著她對(duì)教育本質(zhì)的理解和對(duì)教育理想的追求——順應(yīng)自然，疏朗松弛，讓兒童得以美麗生長(zhǎng)，“喜歡世界喜歡我”。

有思想的校長(zhǎng)眼里閃著光，有思想的校長(zhǎng)行動(dòng)有力量，有思想的校長(zhǎng)方向更堅(jiān)定。有了正確的思想引領(lǐng)，辦學(xué)站位更加高遠(yuǎn)、辦學(xué)方向更加明確、辦學(xué)意志更加堅(jiān)定、辦學(xué)行為更加自覺(jué)，其辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)性和特色性也將自然生成和顯現(xiàn)。

那么校長(zhǎng)如何在實(shí)踐的沃土上生長(zhǎng)自己的思想呢？

1. 隱性經(jīng)驗(yàn)顯性化。就是把校長(zhǎng)認(rèn)為“不可言傳”的經(jīng)驗(yàn)以口語(yǔ)或文字的形式表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)更大范圍的傳播?；蛟S有的經(jīng)驗(yàn)很難用語(yǔ)言表達(dá)，但是只要我們用心思考，依然是可提煉、可描述的。將隱性經(jīng)驗(yàn)顯性化，用精準(zhǔn)而生動(dòng)的概念去表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，這一過(guò)程對(duì)校長(zhǎng)厘清自己的教育思想很有幫助。

2. 碎片認(rèn)知系統(tǒng)化。未經(jīng)總結(jié)和提升的認(rèn)知如同干花，可以留存，卻無(wú)法釀出花蜜。校長(zhǎng)要逐步地將這些認(rèn)知的散點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)的珍珠，用一根繩子串成項(xiàng)鏈，成為系統(tǒng)化的觀念，這是一位普通校長(zhǎng)走向名校長(zhǎng)必須邁過(guò)的一道坎兒。

3. 個(gè)別規(guī)律普遍化。校長(zhǎng)要找到各校普遍適用的規(guī)律，使得一校創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槎鄶?shù)學(xué)校所用。比如：“接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相互促進(jìn)”是個(gè)別知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如果能充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知水平，從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，使其“跳一跳能摘到桃子”，這些個(gè)別經(jīng)驗(yàn)就成了教學(xué)的普遍規(guī)律了。

今天的教育，與其說(shuō)缺少教育家，不如說(shuō)缺少有思想的優(yōu)秀校長(zhǎng)。巴爾扎克說(shuō)：“一個(gè)能思想的人，才真是一個(gè)力量無(wú)邊的人”。校長(zhǎng)在教育實(shí)踐中循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)，生成具有引領(lǐng)性、延續(xù)性、生長(zhǎng)性、開(kāi)放性的“思想”，繼而照亮校園里每一個(gè)生命，這應(yīng)是每一位校長(zhǎng)的不懈追求，也是教育家精神的充分彰顯。

為落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見(jiàn)》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專(zhuān)家引領(lǐng)、名校對(duì)標(biāo)、實(shí)操演練、交流研討的高端研修平臺(tái)，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級(jí)研修班”，通過(guò)“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實(shí)操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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作者丨高振榮

編輯丨智庫(kù)君

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