作者：大嘴

原文發(fā)表于2017年5月28日

封面圖作者：Tal Giat來源：Behance版權(quán)協(xié)議：署名-非商業(yè)性使用-禁止演繹 4.0 國際 (CC BY-NC-ND 4.0)

作者：大嘴

蜂窩兒童互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)始人&CEO

引子

有不同的人問我，為什么要做蜂窩兒童互聯(lián)網(wǎng)實驗？

我之前回答，蜂窩是我面對世界的方式。

而這樣說比較含糊，如果用更清晰的敘述的話：

蜂窩做的這一切都是為了讓“孩子”在這復(fù)雜與矛盾的世界中，有勇氣和能力去經(jīng)歷生命的豐富與可能性。

而我在里面看見了我，也看見了蜂窩團(tuán)隊的每一個人。

是的，看起來蜂窩很像麥田里的守望者。

“意義”是對于每一個人都很重要！

我從小是一名躁動而又極富自我反思精神的人，這樣若沒有一個很好的引導(dǎo)，就會淪為對任何事情都問：“這樣之后有什么意義？”

從初中開始，我就開始質(zhì)疑班里成績最好的幾個同學(xué)，成績好又有什么意義？這樣的問題提出之后，因為沒有被投遞出去，必然沒有人回答。而帶著這樣的問題繼續(xù)在學(xué)校待下去是無聊的了，因為我失去的“目標(biāo)”與“意義”。

我被這個問題攻陷了，每天陷入了課堂睡覺／網(wǎng)吧玩游戲的無盡輪回中。即便是進(jìn)入的重點高中借讀，也還在昏睡當(dāng)中。

高一我在自習(xí)課上看小說。當(dāng)場被班主任撕掉后說：“學(xué)生就不要看這些雜七雜八的書，也不要想精想怪。學(xué)生的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)，高考之后，你們想干嘛都可以?！?/p>

那次被撕書之后，是絕望的。我在試圖自己尋找答案，找到“意義”的時候，居然把我唯一的信息源都掐死了（由于是住校）。

索性是高二／高三的班主任又是另外極端的對我好……激勵起了我繼續(xù)對“意義”的探索。這樣班主任有多好，在看見我高三了還在看《荒野生存》、《飛躍瘋?cè)嗽骸?、《麥田守望者》……估計怕我虛無，她居然要評選我當(dāng)“三好學(xué)生”，還好拒絕了，要不就毀了。

《荒野生存》臺版譯《阿拉斯加之死》

距離高考還差3個月，我才意識到，雖然不知道“意義”是什么，但是我成績?nèi)绱嗽愀猓覠o法繼續(xù)探索“意義”的。

因為我探索意義所看博客的博主，看書的作者，以及我所崇拜某些領(lǐng)域的專家他們都集中在的優(yōu)秀的大學(xué)里。而我想與他們一起聊天，探索“意義”的本身，那更加的不可能了。我無法與那些優(yōu)秀的人在一起，聊天，看書，喝酒，探索“意義”。

不過想明白了這件事后，讓我準(zhǔn)備高考的時間已經(jīng)沒有多少時間了，我在QQ空間留下無數(shù)的私密日記。

直到很久之后，蜂窩產(chǎn)出了一節(jié)課，一個孩子問出：“人生有什么意義？”的問題后，我們?yōu)榇送度?0個小時的課程設(shè)計與準(zhǔn)備，采訪不同的人，找到各種有意義，沒意義的事情。

圖：簡長長課程設(shè)計圖

課程的最后，孩子與我們一起得到一個答案：

如果你覺得人生有意義，那就思考現(xiàn)在覺得最向往的人生意義是啥，把它畫到最遠(yuǎn)處；思考這一路里，第一件可以做的事情是啥？

如果你覺得人生沒有意義，就從最有趣的事情開始玩兒吧！

我看見了曾經(jīng)的自己。

行動／探索尋找“意義”本身，

可過程卻成為了“意義”。

大學(xué)我填寫了5個志愿，打開地圖，輸入城市，選擇了最遠(yuǎn)離貴陽的幾所學(xué)校。

大學(xué)期間，我開始用行動探索“意義”。在我找不到人生的意義的時候，就像我們課程那樣，從最有趣的開始，4年的時間，我?guī)缀踔苯踊蜷g接的參與到了不同類型的活動。

在這樣一次次的探索“意義”的過程中，我還是沒有找到“意義”所在，不過很幸運(yùn)的是，我至少找到了，我不想做什么。

高中畢業(yè)的假期，通過“多背一公斤”的網(wǎng)站，找到了貴州安順的一個村小，根據(jù)電話打過去聯(lián)系上了接頭人，聯(lián)系上了校長。

我與一群人到了那里，帶去一些物料為孩子拍畢業(yè)照……

在最后離開前，我覺得什么都沒有帶去

可是，我發(fā)現(xiàn)，為孩子帶去更多的物資，拍完照片之后的“意義”是什么？這樣的行為是在滿足我自己，還是滿足了孩子呢？

開始思考什么是給孩子帶來根本改變的因素？

玉樹地震之后，我成為了一個志愿者，成為“玉樹志愿者茶舍”的店小三，從獨(dú)立的角色觀察玉樹本地在震后的各種問題，同時也接待去玉樹的各類志愿者。

順帶為為幾所學(xué)校眾籌桌椅……

照片中，有6個救災(zāi)團(tuán)隊

玉樹地震后是一個復(fù)雜的世界，藏民面對死亡的思考，面對重建里面的土地等沖突，以及“志愿者”里面有去賣藏獒的，想出名的……

我理解不同民族的差異，思考信仰，面對死亡。
募捐時候我該怎么避免風(fēng)險，怎么公開賬目。

通過網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識了一個公益界的朋友，他帶領(lǐng)我參與服務(wù)腦癱孩子機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)支持

我看見的是每一個生命背后的沉重的家庭。

一個爸爸，每天下午都準(zhǔn)時帶著女兒來進(jìn)行康復(fù)。他不上班嗎？他遇到了這個孩子的他會不會覺得自己的人生毀了？

我學(xué)會看待生命存在世界上的意義與狀態(tài)。

大三（2011年），我在網(wǎng)上眾籌了30000多元，為城市農(nóng)民工子弟學(xué)校的學(xué)生們購買了30多臺電子閱讀器。試圖讓孩子能通過自由閱讀+互聯(lián)網(wǎng)的過程，形成自主學(xué)習(xí)與自主解決問題的能力。

圖：學(xué)校給了我一間教室

每周與孩子的接觸讓我了解到，每一個學(xué)習(xí)與成長是需要一個看似自由，實則經(jīng)過設(shè)計的“腳手架”，讓在在安全的且經(jīng)過設(shè)計的進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。

在大學(xué)的幾年中，我折騰了不同的事情來做。從現(xiàn)在的角度來說，我給自己制造了不同的項目或問題，我在基于這樣的項目或問題在學(xué)習(xí)與思考。而這樣多次作不同的項目與問題學(xué)到不同側(cè)面的能力經(jīng)驗最終都成為了我的共同經(jīng)驗。

隨后我意識到，在整個探索“意義”的過程中，我均是通過互聯(lián)網(wǎng)解決問題的。

最令我驚訝的是，我探索事情的我的探索意義的導(dǎo)向也變成了，如何讓孩子能通過互聯(lián)網(wǎng)自主的解決學(xué)習(xí)／生活問題。

互聯(lián)網(wǎng)讓我找到了“恰當(dāng)”的人，“恰當(dāng)”的人與我們一起“恰當(dāng)”的參與與協(xié)作解決我們的共同認(rèn)可的問題。同時“恰當(dāng)”的人為了帶來了極大的視野與同伴學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

每一次在線課程上，都需要告訴孩子的。
我們在培養(yǎng)一批，自由／開放／平等／協(xié)作精神的地球公民。

而這也是互聯(lián)網(wǎng)精神的本質(zhì)。

我的探索尋找“意義”本身，過程卻成為了“意義”。蜂窩也就成立了。

蜂窩收集孩子的真實問題，通過對真實問題的探索與解決過程中嵌入孩子需要掌握的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)能力。在一次次的解決不同的問題的時候，讓孩子的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)內(nèi)化成為自己的能力。

基于解決真實問題為導(dǎo)向（PBL）的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者提供全套的綜合課程和學(xué)習(xí)體驗。

讓“孩子”在這復(fù)雜與矛盾的世界中，

有勇氣和能力去經(jīng)歷生命的豐富與可能性

大量研究表面影響一個人未來成就與幸福的并非學(xué)術(shù)知識，而是各種個人能力，比如社交能力、學(xué)習(xí)能力、決策能力、適應(yīng)能力和時間管理能力等，這些卻恰恰是現(xiàn)行教育內(nèi)容中普遍缺失的。

蜂窩的提倡的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)以上能力的同時，還加入了互聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用。

未來的世界不管發(fā)生如何令人震驚的變化，我相信網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)這樣的個人能力是不會變的。當(dāng)然，不僅是我相信

1997年 啟動《美國21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架》
2005 年 歐盟正式發(fā)布《核心素養(yǎng): 歐洲參考框架》
2013年3月 日本《培養(yǎng)適應(yīng)社會變化的素質(zhì)與能力的教育課程編制的基本原理》
2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》

也都相信孩子一直不變的是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)這樣核心素養(yǎng)技能。

如果你也相信，就與我們一起用“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”成為這片麥田的守望者吧。

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真正拉開孩子之間距離的不是聰明，而是情緒能力。

當(dāng)孩子被情緒困住，再聰明也很難思考。

蜂窩兒童宇宙——支持7-12歲孩子看見情緒，清晰思考，自主解決問題。

專為成長在中國內(nèi)卷環(huán)境中的孩子設(shè)計，通過線上直播課程，線下營地支持和幫助他們理解并釋放學(xué)校生活中的情緒，清晰地思考所面臨的挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)自主面對與解決問題的能力。這些能力能讓孩子從現(xiàn)在開始認(rèn)識自己，擁有選擇自己現(xiàn)在與未來良好生活的能力和權(quán)力。