②遼寧省大連市周水子小學(xué)的學(xué)生參加校園圖書交換大集活動。

　　對于我們學(xué)校的學(xué)生而言，自由晨讀就是每一天最自然的開始。但10年前我們也曾困惑：讀書活動熱熱鬧鬧，可熱鬧過后，一些學(xué)生依然沒有愛上閱讀。于是，學(xué)校從“樂學(xué)浸潤孩子一生”的辦學(xué)理念出發(fā)，深耕“樂閱讀”課程，讓閱讀從碎片“活動”走向系統(tǒng)課程，讓書香從零星散發(fā)走向溢滿校園。

　　“樂閱讀”課程將小學(xué)六年分為三個學(xué)段，基于兒童認知發(fā)展規(guī)律精準施策，將閱讀有機融入每一階段的日常教學(xué)。

　　低段：眼腦訓(xùn)練，準備閱讀。一個坐不住的孩子，很難沉入書本。尤其是一年級學(xué)生，他們剛剛?cè)雽W(xué)，還不知道怎樣閱讀。學(xué)校按照零起點教學(xué)要求，獨創(chuàng)“樂閱讀眼腦機能訓(xùn)練”課程：“小眼睛，看這里”，跟隨彩球進行視覺追蹤練習(xí)；“小耳朵，聽仔細”，閉眼辨識節(jié)奏拍擊……這一課程幫助孩子先準備好“讀”的身體條件——閱讀的專注力，讓學(xué)生沉下來、坐得住、讀得順。同時，學(xué)校還啟動了“樂閱讀”積累課程，從童謠、繪本開始，讓每個孩子都擁有自己的《樂學(xué)五百樂游手冊》。

　　中段：運用方法，沉浸閱讀。這個階段，孩子們有了識字量和專注力，“樂讀策略”課程開始系統(tǒng)介入。課內(nèi)精講閱讀方法，課后用自主研發(fā)的《靶向閱讀練習(xí)冊》遷移訓(xùn)練，實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。針對不同體裁，我們設(shè)計了78種“樂閱讀策略單”，引導(dǎo)孩子在比較、分析、聯(lián)結(jié)中走向深度理解。如，三年級學(xué)習(xí)“提問策略”后讀《昆蟲記》，學(xué)生寫下：“法布爾怎么知道蟬要在地下待四年？”這個問題成了班級探究項目。

　　高段：深度研讀，表達輸出。到了高年級，樂讀思維課程成為重點。我們推廣思維導(dǎo)圖、思維圖示等可視化工具，讓閱讀思考過程可見、可評、可提升。每月一次的“圖書交換課程”堅持了30余年，融自主、游戲、社交于一體，讓熱愛閱讀成為終身習(xí)慣。

　　課程落地，需要資源支撐。我們堅持讓資源長在校園里。《樂學(xué)五百樂游手冊》是學(xué)生六年的“閱讀通關(guān)文牒”。一年級抄的第一首古詩，三年級畫的思維導(dǎo)圖，五年級繪的路線圖，都靜靜躺在里面。手冊扉頁、策略單旁邊、詩作末尾，常能看到一枚小小的校長印章。每學(xué)期加蓋超500人次，它不只是一種認可，更是一份被珍藏的童年記憶。課程通過公眾號向社會免費開放，累計播放量超10萬次。78種閱讀策略單也已輻射至區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校。

　　我們深知，“樂閱讀”最深遠的回響，是讓孩子在六年里嘗到了閱讀的“樂”。這份“樂”，會牽引著他們在未來的人生中，始終愿意翻開下一本書。而當閱讀成為終身的習(xí)慣，書頁便鋪成了通往廣闊人生的路。

　　（作者分別系遼寧省大連市甘井子區(qū)周水子小學(xué)校長、副校長）

《中國教育報》2026年04月17日 第05版

作者：于麗華 劉韻