本周是首個全國“全民閱讀活動周”。在我國，“共促全民閱讀，共建書香社會”的主題，讓書香浸潤千家萬戶。當大多數(shù)孩子自在遨游書海時，一個特殊的沉默群體正亟待被看見——我國有近10%的學齡兒童受到不同程度的閱讀障礙的困擾。他們智力正常、思維清晰、聽覺敏銳，卻因大腦神經(jīng)發(fā)育的獨特差異，面對文字時仿佛在看“亂碼”或“天書”“看得見、讀不懂”。這是怎樣的困境？又該如何破解這道橫亙在漢字與大腦之間的密碼呢？

五年級的嘉嘉從三年級開始，隨著學習難度的提升，感覺越來越吃力，課文變得越來越“看不懂”，其中的原因并非她不認識這些字，而是眼睛和大腦仿佛失去了協(xié)同，課文中的有些段落、詞句經(jīng)常會“憑空消失”。

小學五年級學生 嘉嘉：經(jīng)常會把一些詞語漏掉，就導致整句話的意思讀不懂。比如說：“以前在獨島上雖然環(huán)境惡劣，但卻有一種樹長勢旺盛，形狀奇特，世世代代，生生不息�！痹谖乙郧白x的時候，就經(jīng)常會把“環(huán)境惡劣”“世世代代”“生生不息”這些詞語漏掉，把整句話的意思理解錯誤。

一開始，老師和同學都以為這是粗心大意、不認真。但嘉嘉發(fā)現(xiàn)，無論自己多么努力、認真地盯著書本，有些字詞還是會“憑空消失”。

小學五年級學生 嘉嘉：有一次被老師叫起來朗讀課文，自己還沒有發(fā)現(xiàn)是什么問題，而同學們已經(jīng)在提醒我是哪些詞沒有讀。但是我自己真的非常努力了，腦子里就是看見那個詞，但沒有讀，之后一下就跳過了。

大腦“文字處理流水線”發(fā)生短暫“卡頓”

這種“大腦看見卻讀不懂”的現(xiàn)象，并非嘉嘉不專心。從腦科學的角度看，這更像是大腦內(nèi)部的“文字處理流水線”發(fā)生了短暫的“卡頓”。從一年級開始，羅女士的兒子就和嘉嘉一樣，在文字的閱讀和理解上面臨著相同的困境。除了閱讀漏字，漢字書寫對他來說更像是一場艱難的“臨摹繪畫”。

家長 羅女士：孩子寫字時，比如他先寫了第一筆，后面又寫了最后一筆，最后就像畫畫一樣把這個字給“畫”出來。另外，對于長得比較像的字，他很容易搞混淆，比如“青山的青”“晴天的晴”“清水的清”，還有“請客的請”，這些字既有同音、又比較同形，他很容易弄混。家長教了“一萬遍”還是不會，怎么教都教不會，就會忍不住說：“你是不是沒有用腦子聽？”家長也會很崩潰，每天雖然很努力地教他，花很多時間，但感覺沒有效果。后來尋求了專業(yè)機構(gòu)，才知道這可能是一個閱讀障礙方面的問題。

認知困境源于具有生理基礎(chǔ)的神經(jīng)發(fā)育差異

解密——為什么中文閱讀障礙更特殊？

孩子耳聰目明，沒有智力問題，為什么偏偏認字像看天書？當我們談?wù)撻喿x障礙時，常常從外部的學習成績、速度去衡量，但對身在其中的孩子來說，這不是偷懶，而是一種具有生理基礎(chǔ)的神經(jīng)發(fā)育差異。是孩子每天都要經(jīng)歷的、無法被旁人看見的認知困境。

家長 羅女士：孩子他不是因為笨，也不是因為不努力，而是因為他大腦確實某方面沒有那么完善。他認識這個字，但是那個字的形狀跟字的意思他可能不是能夠很好地關(guān)聯(lián)起來。

羅女士的感悟道出了閱讀障礙的本質(zhì)。專家指出，孩子出現(xiàn)這種狀況絕非學習態(tài)度問題，而是一種具有生理基礎(chǔ)的神經(jīng)發(fā)育差異。

深圳市神經(jīng)科學研究院院長 暨南大學教授 譚力海：閱讀障礙是一種神經(jīng)發(fā)育性障礙，也有一定的遺傳基礎(chǔ)。

譚力海教授是中文閱讀障礙研究領(lǐng)域?qū)＜�，他帶領(lǐng)團隊依托科技部主導的國家科技創(chuàng)新2030—“腦科學與類腦研究”重大項目，開展“兒童中文閱讀障礙預(yù)警系統(tǒng)構(gòu)建”研究，計劃通過神經(jīng)影像和認知行為學手段，建立針對學齡前兒童（3~4歲）的中文閱讀障礙早期精準篩查與干預(yù)體系。

研究首次揭示中英文閱讀障礙的腦機制差異

閱讀障礙作為一種特殊學習障礙，在西方學界已有逾百年的研究歷史。針對英文閱讀障礙的篩查標準早已建立，主要通過檢測兒童對語音的敏感程度進行早期預(yù)警，為無數(shù)家庭爭取了早期干預(yù)的“黃金窗口期”。

然而，這套篩查體系并無法直接套用在中國孩子身上。2004年，譚力海團隊在《自然》期刊發(fā)文，首次揭示中英文閱讀障礙的腦機制差異：中文閱讀依賴左側(cè)額中回，英文依賴顳頂區(qū)。這一發(fā)現(xiàn)證實“西方篩查工具不可直接套用”，中文閱讀障礙研究必須走本土化道路。

深圳市神經(jīng)科學研究院院長 暨南大學教授 譚力海：我們研制了中國小學生閱讀能力標準化測驗，通過對全國24個城市的2萬多名小學生進行測試，制定了常模，并找到了診斷閱讀能力的科學認知指標。在中文閱讀障礙的研究中，我們既注重認知行為方面的分析，也從磁共振腦功能、腦結(jié)構(gòu)的角度進行探討，同時還涉及遺傳基因的問題。因此，我們從認知、腦、基因這三個層面，來揭示中文閱讀障礙的生理機制。

可通過科學的游戲化測試篩查出高風險兒童

據(jù)介紹，經(jīng)過多年研究，團隊已經(jīng)鎖定“語音記憶”與“快速圖片命名”兩項關(guān)鍵預(yù)警指標，篩選出19個與中文閱讀障礙相關(guān)的基因位點。這意味著，我們不再需要等待孩子入學受挫后才去補救，而是可以在3~4歲的學齡前階段，就通過科學的游戲化測試，篩查出未來可能面臨閱讀困難的高風險兒童。

幾年前，深圳市神經(jīng)科學研究院已與成都、福州等地的幼兒園建立合作，對3歲兒童開展為期五年的追蹤研究。目標是推動《中國兒童閱讀障礙風險評估與篩查國家標準》的制定，構(gòu)建真正適合中國兒童的閱讀障礙篩查、診斷與干預(yù)體系。

早期發(fā)現(xiàn)至關(guān)重要 家長需警惕5個信號

從被誤解為“懶”和“笨”，到如今大腦閱讀密碼被逐步破譯，中文閱讀障礙的研究正在經(jīng)歷從“看不見”到“早發(fā)現(xiàn)”的跨越。

服務(wù)性版塊：家長自查 5個早期預(yù)警信號

閱讀障礙的早期發(fā)現(xiàn)至關(guān)重要。若您的孩子處于3~8歲，請留意以下由專業(yè)研究團隊總結(jié)的日常觀察預(yù)警信號。

需警惕的5個早期信號：

1. 書寫如“畫畫”：漢字筆順混亂，不是按筆畫寫，而是照貓畫虎地“描”出形狀。

2. 形近字/音近字混淆嚴重：反復混淆“未”與“末”“部”與“陪”“青”與“清”，且糾正后極易再犯。

3. 朗讀時“吃字”或“跳行”：明明認識的字，讀出聲時卻漏掉，或者讀著讀著就串到了下一行。

4. 記不住人名/地名：剛介紹過的名字轉(zhuǎn)頭就忘，復述短句或電話號碼困難。

5. 看圖說名反應(yīng)慢：例如看見蘋果的圖片，要停頓很久才能說出“蘋果”。

科學幫助孩子 家長應(yīng)該怎么做？

• 科學幫助孩子 家長應(yīng)該怎么做？
• 第一步：停止指責。請明確告訴孩子：“我知道你努力了，讀不出來不是你的錯。”
• 第二步：尋求專業(yè)評估。建議前往當?shù)厝揍t(yī)院兒科、兒童保健科、精神心理科或臨床心理科進行專業(yè)的學習能力與閱讀能力測評。
• 第三步：調(diào)整閱讀方式。初期可采用指讀法，用手指跟隨文字移動，或使用遮擋卡露出單行文字，幫助孩子減少視覺干擾。

（央視新聞客戶端）