為落實(shí)中央關(guān)于教育數(shù)字化和人才培養(yǎng)的最新精神，回應(yīng)智能時(shí)代社會(huì)發(fā)展的新挑戰(zhàn)，《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》正式發(fā)布。

為幫助一線教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背后的育人邏輯與實(shí)踐路徑，本刊特邀華東師范大學(xué)李鋒教授與上海市青浦區(qū)第二中學(xué)正高級(jí)教師周世杰展開深度對(duì)話，共同探討新課標(biāo)實(shí)施中的關(guān)鍵問題與實(shí)踐策略。 點(diǎn)擊查看完整版對(duì)話：

本文聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的完善與評(píng)價(jià)實(shí)施以及對(duì)未來的展望。

李鋒

華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系教授，普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員，長(zhǎng)期從事信息科技課程與教學(xué)研究，參與《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》研制工作。

周世杰

上海市青浦區(qū)第二中學(xué)正高級(jí)教師，長(zhǎng)期深耕高中信息科技教學(xué)一線，在信息科技課程教學(xué)實(shí)施方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致力于探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑。

周世杰：本次修訂完善了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將水平劃分為三級(jí)。在日常教學(xué)中，一線教師如何根據(jù)這三級(jí)水平來設(shè)計(jì)分層教學(xué)與評(píng)價(jià)，確保不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得適切的發(fā)展？

李鋒：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從“水平1”到“水平3”反映出由低到高逐漸遞進(jìn)的關(guān)系，不同的等級(jí)水平主要表現(xiàn)為學(xué)生整合學(xué)科核心素養(yǎng)的不同要素，在不同復(fù)雜程度的情境中運(yùn)用概念、思維和方法解決問題的關(guān)鍵特征。

對(duì)一線教師而言，三級(jí)水平為分層教學(xué)提供了依據(jù)：“水平1”側(cè)重基礎(chǔ)情境中的知識(shí)理解，“水平2”強(qiáng)調(diào)中等復(fù)雜情境中的綜合應(yīng)用，“水平3”則指向復(fù)雜情境中的遷移創(chuàng)新。教師可據(jù)此設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在原有水平上獲得適切發(fā)展，逐步提升數(shù)字素養(yǎng)。

周世杰：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整對(duì)學(xué)業(yè)水平考試有何具體指導(dǎo)意義？一線教師在日常教學(xué)中又該如何開展過程性評(píng)價(jià)，避免“唯結(jié)果論”？特別是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、單元教學(xué)等新型教學(xué)模式下，如何設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)量規(guī)，讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展而非簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)判定？

李鋒：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整為學(xué)業(yè)水平考試提供了明確的素養(yǎng)框架，考試命題應(yīng)堅(jiān)持素養(yǎng)立意，注重“教-學(xué)-評(píng)”一致性，把考查信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任的綜合表現(xiàn)作為出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，整體考查學(xué)生發(fā)展水平。命題要重視學(xué)生對(duì)基本概念、基礎(chǔ)原理的理解和運(yùn)用，特別關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境和項(xiàng)目實(shí)踐中選用數(shù)字設(shè)備以及運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力。

在日常教學(xué)中，過程性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿單元學(xué)習(xí)始終：核心知識(shí)可通過客觀題進(jìn)行評(píng)價(jià)，如二進(jìn)制與十進(jìn)制轉(zhuǎn)換、計(jì)算音頻圖片文件存儲(chǔ)空間等；關(guān)鍵技能可通過活動(dòng)后作品評(píng)價(jià)，如數(shù)字作品制作、編程調(diào)試、數(shù)據(jù)可視化等；綜合表現(xiàn)則需開發(fā)評(píng)價(jià)工具，圍繞項(xiàng)目主題、實(shí)施過程、分工合作、項(xiàng)目成果和展示交流等維度設(shè)計(jì)量規(guī)。將評(píng)價(jià)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)和方式嵌入學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)伴隨式評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋，避免唯結(jié)果論，讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

周世杰：感謝李教授的精彩分享。從“信息技術(shù)”到“信息科技”，不僅是名稱之變，更是育人理念從工具操作走向科學(xué)素養(yǎng)的深刻轉(zhuǎn)型；六條邏輯主線的小初高一體化設(shè)計(jì)，為教學(xué)提供了清晰的進(jìn)階路徑；生成式人工智能的融入則讓我們看到了課程面向未來的開放姿態(tài)；“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的實(shí)施路徑和素養(yǎng)立意的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，為一線教師指明了教學(xué)改革的方向。期待在課標(biāo)的引領(lǐng)下，信息科技課程能真正培養(yǎng)出具有數(shù)字素養(yǎng)、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的時(shí)代新人，為建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)貢獻(xiàn)力量。

李鋒：感謝周老師的真誠(chéng)交流。面對(duì)智能時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，希望一線教師能夠保持專業(yè)自覺，積極擁抱技術(shù)變革，主動(dòng)將生成式人工智能作為新工具、新方法、新思維融入教學(xué)實(shí)踐，在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)。信息科技課程承載著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、服務(wù)科技強(qiáng)國(guó)和網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要使命，期待廣大教師以本次課標(biāo)修訂為契機(jī)，聚焦學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升，弘揚(yáng)科學(xué)家精神，培養(yǎng)具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的時(shí)代新人，為建設(shè)數(shù)字中國(guó)、學(xué)習(xí)型大國(guó)貢獻(xiàn)教育力量，在推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的征程中讓信息科技課程彰顯其獨(dú)特的育人價(jià)值。

文章刊登于《中國(guó)信息技術(shù)教育》

2026年第7期

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

李鋒，周世杰.從信息技術(shù)到信息科技：高中課標(biāo)修訂背后的育人邏輯與實(shí)踐路徑[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2026（07）：4-9 .

《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》解讀

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