為進(jìn)一步規(guī)范中年段語文閱讀課教學(xué)流程，豐富閱讀課堂教學(xué)策略，切實(shí)提升教師專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學(xué)實(shí)效，2026年4月23日，文藝二校沈北分校“聚焦核心素養(yǎng)，規(guī)范教學(xué)流程，豐富課堂策略”三年語文主題教研、銀杏樹教育聯(lián)盟主題教研在文藝二校沈北分校順利開展。文藝二校沈北分校黨支部副書記萬晶、教學(xué)副校長王雅楠、教學(xué)主任白露、副主任夏詠馨全程參與，與聯(lián)盟校教師及學(xué)校三四年級語數(shù)教師共赴一場聚焦閱讀教學(xué)的思維碰撞之旅。

本次活動(dòng)由三年組教師屈渲雯主持，以三年級下冊《胡蘿卜先生的長胡子》一課為載體，圍繞閱讀課完整教學(xué)鏈條，六位教師分板塊、分環(huán)節(jié)深度拆解、專項(xiàng)分享，各司其職、各展所長，系統(tǒng)化梳理中年段標(biāo)準(zhǔn)化閱讀課教學(xué)范式。

開篇激趣：情境導(dǎo)入，鏈接生活

周冰老師圍繞“閱讀課開篇導(dǎo)入策略”展開分享，針對寫景、寫人、敘事等不同課型，系統(tǒng)梳理了情境導(dǎo)入、謎語兒歌導(dǎo)入、故事背景導(dǎo)入、質(zhì)疑導(dǎo)入、游戲?qū)氲榷喾N教學(xué)方法。她強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)需緊扣課題生字認(rèn)讀、主人公介紹、文本核心問題三大要點(diǎn)，通過趣味化、生活化的方式，快速拉近學(xué)生與文本的距離，為整堂課奠定積極的學(xué)習(xí)基調(diào)。

初讀奠基：掃清障礙，夯實(shí)基礎(chǔ)

韓藝昂老師聚焦第一課時(shí)“初讀課文，識(shí)記生字”核心任務(wù)，明確了“讀通課文—認(rèn)讀生字—規(guī)范寫字”的教學(xué)路徑。她詳細(xì)拆解了自讀要求與小組分工模式：領(lǐng)讀員帶領(lǐng)生字、詞語、多音字認(rèn)讀，正音員針對平翹舌、前后鼻音、輕聲等易錯(cuò)音進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在規(guī)范的課堂流程中夯實(shí)語文基礎(chǔ)。寫字環(huán)節(jié)，明確了“觀察結(jié)構(gòu)—關(guān)鍵筆畫示范—學(xué)生練寫—評價(jià)反饋”的完整流程，強(qiáng)調(diào)教師只需范寫難點(diǎn)、補(bǔ)充糾正，把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

理清脈絡(luò)：把握結(jié)構(gòu)，讀懂文本

張寧老師專注課文整體感知與結(jié)構(gòu)梳理，結(jié)合中年段學(xué)情，分享要素概括、畫面梳理、支架輔助、朗讀促思等實(shí)用方法。指導(dǎo)學(xué)生快速理清文章脈絡(luò)、把握主要內(nèi)容，依托清晰板書與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀與概括表達(dá)能力。

精讀悟法：習(xí)得方法，品悟文本

接雪婷老師聚焦第一課時(shí)“精讀首段，習(xí)得方法”的核心任務(wù)，分享了如何以課文首段為范例，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。結(jié)合“品詞句、想畫面、悟情感”的品讀路徑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語句、體會(huì)表達(dá)效果，讓學(xué)生在精讀中習(xí)得閱讀方法，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，用法于課外”。

深讀攻堅(jiān)：研讀文本，突破重難點(diǎn)

史智老師圍繞“深度研讀，突破重難點(diǎn)”展開分享，她強(qiáng)調(diào)，深讀環(huán)節(jié)要以核心問題為抓手，通過“圈點(diǎn)勾畫—批注感受—交流分享”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，突破教學(xué)重難點(diǎn)。圍繞核心問題，老師設(shè)計(jì)了豐富多樣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在合作、對比、體驗(yàn)中，把語文學(xué)習(xí)學(xué)深、學(xué)透、學(xué)活。

讀寫遷移：以讀促寫，素養(yǎng)升華

生麗華老師以“讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用”為主題，分享了以讀促寫，當(dāng)堂運(yùn)用的教學(xué)策略。她提出，要通過句式仿寫、片段練寫、口頭表達(dá)等方式，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的銜接，讓課堂成為“以讀促寫”的練兵場。當(dāng)堂微寫作、片段練筆，讓每一位學(xué)生都能在課堂上動(dòng)手實(shí)踐，將閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法轉(zhuǎn)化為自己的語言能力。

成長續(xù)航：總結(jié)拓展，分層作業(yè)

好的課堂收尾，不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是新探索的起點(diǎn)。在 “總結(jié)拓展，分層作業(yè)” 環(huán)節(jié)，張寧老師以“梳理主旨、分層進(jìn)階” 為核心，將課堂延伸至課外，讓語文學(xué)習(xí)融入生活。課堂總結(jié)采用 “學(xué)生談收獲 — 教師梳理 — 情感升華” 的模式，突出學(xué)生主體地位。拓展環(huán)節(jié)結(jié)合課文推薦同主題書目、布置觀察任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)，讓語文走出課本、走進(jìn)生活。分層作業(yè)兼顧不同水平學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、人人發(fā)展。

教研活動(dòng)尾聲，白主任和萬書記對本次三年級語文組的教研活動(dòng)給予了高度評價(jià)，肯定了老師們在教學(xué)流程梳理、課堂策略探索中的用心與成果，并鼓勵(lì)全體教師以本次教研為契機(jī)，將可復(fù)制、可推廣的教學(xué)范式落實(shí)到日常課堂中，持續(xù)優(yōu)化閱讀課教學(xué)，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落地生根。

此次銀杏樹教育聯(lián)盟語文教研活動(dòng)，不僅為三年級語文教師搭建了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更明確了中年段閱讀課的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)流程與高效課堂策略。未來，文藝二校沈北分校的語文教師們將繼續(xù)深耕課堂，以研促教，以教提質(zhì)，在探索高效語文課堂的道路上穩(wěn)步前行。