教師專業(yè)發(fā)展的核心是在復(fù)雜的教育情境網(wǎng)絡(luò)中，通過不斷建立高質(zhì)量連接、進(jìn)行意義協(xié)商，從而持續(xù)創(chuàng)生情境化實(shí)踐策略的能力。

作者 | 王志軍

江南大學(xué)江蘇“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究基地教授

聯(lián)通主義為智能時(shí)代提供了全新的教育認(rèn)知和教師專業(yè)發(fā)展圖景。如何將其轉(zhuǎn)化為切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑呢？傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展范式根植于一種知識(shí)消費(fèi)觀：教師作為知識(shí)消費(fèi)者，從專家、書本或課程中獲取預(yù)設(shè)的知識(shí)內(nèi)容。與之相對(duì)，聯(lián)通主義是一種知識(shí)創(chuàng)生觀，教師專業(yè)發(fā)展的核心是在復(fù)雜的教育情境網(wǎng)絡(luò)中，通過不斷建立高質(zhì)量連接、進(jìn)行意義協(xié)商，從而持續(xù)創(chuàng)生情境化實(shí)踐策略的能力。

教師并非被動(dòng)吸收知識(shí)，而是作為能動(dòng)的主體，與其所處的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)（同行、專家、學(xué)生）、概念網(wǎng)絡(luò)（理論、案例、工具）乃至技術(shù)網(wǎng)絡(luò)（AI、平臺(tái)、數(shù)據(jù)）進(jìn)行持續(xù)交互。在這一過程中，外部信息流與教師已有的內(nèi)部認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)發(fā)生碰撞與重組，新的節(jié)點(diǎn)（認(rèn)知單元）被激活，新的連接被建立或強(qiáng)化，最終涌現(xiàn)出解決特定問題的實(shí)踐性知識(shí)。這一過程是高度個(gè)性化、非線性的，無(wú)法被預(yù)設(shè)的。在創(chuàng)生觀下，教師發(fā)展的目標(biāo)不再僅僅是掌握新知，更重要的是提升其構(gòu)建與優(yōu)化個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的能力，以及在這一網(wǎng)絡(luò)中有效創(chuàng)生知識(shí)的能力。這意味著，我們要培養(yǎng)教師在龐雜信息中識(shí)別有價(jià)值連接的尋徑能力、整合多源信息形成情境理解的意會(huì)能力，以及在社群交互中催化新知識(shí)涌現(xiàn)的協(xié)作創(chuàng)生能力。

因此，智能時(shí)代的教師培訓(xùn)需要建構(gòu)生成式學(xué)習(xí)社區(qū)，它因其聯(lián)通特性而超越傳統(tǒng)的實(shí)踐共同體。這一學(xué)習(xí)社區(qū)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的交流群組，而是由多元異質(zhì)節(jié)點(diǎn)（教師、專家、資源、工具、問題情境）構(gòu)成的、持續(xù)演化的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)。社區(qū)的邊界是開放的，其結(jié)構(gòu)通過成員的交互行為自組織形成，呈現(xiàn)出多中心、模塊化和小世界等復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)特征。社區(qū)中，個(gè)體通過尋徑交互，建立與信息源（人、資源）的初步連接；通過意會(huì)交互（即對(duì)信息進(jìn)行深度理解與意義協(xié)商，具體表現(xiàn)為對(duì)話、反思、批判與決策等）實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化；通過創(chuàng)生交互，讓個(gè)體間經(jīng)過持續(xù)的意會(huì)交互，在社區(qū)層面產(chǎn)生超越個(gè)體簡(jiǎn)單加和的新觀念、新模式或新方案，即知識(shí)的群體性涌現(xiàn)。這一過程中，社區(qū)將產(chǎn)生情境化的實(shí)踐智慧與網(wǎng)絡(luò)本身的優(yōu)化。具體包括成員個(gè)體及集體創(chuàng)生出的附著于具體情境的實(shí)踐性知識(shí)，如教學(xué)案例、問題解決方案、課程設(shè)計(jì)方案等；以及社區(qū)關(guān)鍵連接的形成、信息流動(dòng)效率的提升等網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，這為持續(xù)的知識(shí)創(chuàng)生提供了更優(yōu)的底層架構(gòu)。生成式學(xué)習(xí)社區(qū)將教師發(fā)展從一個(gè)離散的事件轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N持續(xù)的狀態(tài)，即一種浸潤(rùn)于專業(yè)連接與協(xié)作創(chuàng)生中的生存方式。

為將生成式學(xué)習(xí)社區(qū)從理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，需要遵循一套區(qū)別于傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的新原則。這些原則旨在有效催化上述連接、意會(huì)、創(chuàng)生涌現(xiàn)過程的發(fā)生。一是問題導(dǎo)向與真實(shí)情境嵌入。社區(qū)必須圍繞教師真實(shí)的、復(fù)雜的、非良構(gòu)的專業(yè)實(shí)踐問題來組織。二是多元節(jié)點(diǎn)與開放聯(lián)通。社區(qū)必須有意引入并促進(jìn)教師與多元異質(zhì)節(jié)點(diǎn)的連接。這包括不同學(xué)科背景的同行、理論與實(shí)踐背景的專家、前沿的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)與鮮活的一線案例、多樣化的AI工具與數(shù)據(jù)等。三是促進(jìn)深度意會(huì)交互。設(shè)計(jì)的關(guān)鍵不是提供更多內(nèi)容，而是設(shè)計(jì)能夠引發(fā)高質(zhì)量對(duì)話、反思與協(xié)同的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。例如，基于具體作品的同行評(píng)議、圍繞兩難問題的辯論、多輪迭代的協(xié)作設(shè)計(jì)任務(wù)等。這些活動(dòng)應(yīng)鼓勵(lì)批判性思維，而非尋求共識(shí)。四是技術(shù)支持下的交互留痕與可視化。利用數(shù)字技術(shù)記錄交互過程、沉淀對(duì)話內(nèi)容，并可視化社區(qū)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與知識(shí)流動(dòng)圖譜。這不僅能讓隱性的學(xué)習(xí)過程顯性化以便于反思與調(diào)整，其本身也能作為重要的元認(rèn)知工具，幫助教師辨識(shí)自身在網(wǎng)絡(luò)中的位置與知識(shí)創(chuàng)生的路徑。

基于生成式學(xué)習(xí)社區(qū)范式設(shè)計(jì)如一個(gè)工作坊、一門在線課程等單個(gè)發(fā)展項(xiàng)目?jī)H是第一步，真正的挑戰(zhàn)在于如何讓這種范式從孤立的創(chuàng)新項(xiàng)目成長(zhǎng)為支撐區(qū)域乃至更大范圍教師持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)生態(tài)。這要求我們重塑教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，發(fā)展一套能有效評(píng)價(jià)教師網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建力與知識(shí)創(chuàng)生力的指標(biāo)與工具，如數(shù)字徽章、實(shí)踐作品集、同行網(wǎng)絡(luò)影響力，而非僅僅計(jì)算學(xué)時(shí)與學(xué)分。將社區(qū)的發(fā)展融入學(xué)校、區(qū)域等組織的正式結(jié)構(gòu)與文化中，通過認(rèn)可貢獻(xiàn)、提供資源、賦予時(shí)間等制度安排，保障其長(zhǎng)期存續(xù)與演化，避免因關(guān)鍵個(gè)人或短期項(xiàng)目結(jié)束而消亡。探索大規(guī)模開放社區(qū)與小規(guī)模聚焦社群的嵌套模式，在保持開放性的同時(shí)維護(hù)深度交互所必需的信任與默契，從而保證規(guī)?；馁|(zhì)量。

從連接到創(chuàng)生標(biāo)志著教師專業(yè)發(fā)展范式的一次根本性轉(zhuǎn)向，這一范式重構(gòu)便是“教育即聯(lián)通”理念的落地。當(dāng)每一位教師都能成為其專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)編織者與實(shí)踐智慧的積極創(chuàng)生者時(shí)，我們迎來的將不僅是教師個(gè)體的成長(zhǎng)，更是一個(gè)充滿活力、適應(yīng)性強(qiáng)、能夠持續(xù)進(jìn)化的教育智慧生態(tài)的興起。這，或許是智能時(shí)代賦予教師發(fā)展的最深遠(yuǎn)的可能性。

那么，這樣一套以聯(lián)通與創(chuàng)生為核心的新范式，在實(shí)踐中究竟如何展開？它能否超越理論構(gòu)想，真正激發(fā)教師的專業(yè)創(chuàng)造力？以“AI數(shù)智課程設(shè)計(jì)師在線實(shí)戰(zhàn)營(yíng)”為例，系統(tǒng)呈現(xiàn)一個(gè)生成式課程是如何將上述理論原則轉(zhuǎn)化為可操作的設(shè)計(jì)并驅(qū)動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)深層發(fā)展的。該實(shí)戰(zhàn)營(yíng)是由我與中國(guó)高等教育培訓(xùn)中心聯(lián)合開發(fā)、以聯(lián)通主義為理論基石的生成式教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。它旨在系統(tǒng)回應(yīng)智能時(shí)代教師發(fā)展的范式危機(jī)，通過全流程數(shù)智課程建設(shè)訓(xùn)練，助力教師掌握數(shù)智課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，構(gòu)建“師—生—機(jī)”三元協(xié)同的教學(xué)新生態(tài)。

項(xiàng)目構(gòu)建了高密度、強(qiáng)互動(dòng)的在線生成式學(xué)習(xí)場(chǎng)域，以連接、意會(huì)、創(chuàng)生為核心的項(xiàng)目化實(shí)踐驅(qū)動(dòng)教師深度學(xué)習(xí)。在為期六周的實(shí)戰(zhàn)營(yíng)中，學(xué)員每周除了參與2個(gè)半小時(shí)以上直播互動(dòng)，還要學(xué)習(xí)大量異步資料，20余個(gè)跨校跨學(xué)科小組將每一位學(xué)員從孤島連接為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)。社區(qū)共創(chuàng)空間內(nèi)激蕩著逾千條與教學(xué)痛點(diǎn)交鋒的深度討論，衍生出數(shù)百條設(shè)計(jì)靈感；學(xué)員提交的階段性作業(yè)達(dá)六百余份，其中許多作品并未止步于完成，而是自發(fā)迭代出2.0、3.0乃至4.0版本，生動(dòng)演繹了“先完成，再完美”的創(chuàng)生實(shí)踐。

專家領(lǐng)航與同伴共創(chuàng)是項(xiàng)目持續(xù)深化的關(guān)鍵動(dòng)力。我的團(tuán)隊(duì)在全程中扮演領(lǐng)航員與催化師角色，對(duì)案例進(jìn)行有針對(duì)性的深度點(diǎn)評(píng)，同時(shí)結(jié)合實(shí)時(shí)互動(dòng)答疑，引導(dǎo)教師聚焦人機(jī)協(xié)同的真義，而非技術(shù)堆砌。在直播課程中，思維碰撞、互動(dòng)答疑、實(shí)操指導(dǎo)等環(huán)節(jié)成為學(xué)員高頻收獲點(diǎn)，尤其是在小組連麥共創(chuàng)中，不同學(xué)科背景的教師思路交匯，激發(fā)出超越個(gè)體能力的解決方案。

學(xué)員的成長(zhǎng)與轉(zhuǎn)變?cè)诮Y(jié)營(yíng)儀式中得到鮮活呈現(xiàn)。學(xué)員用真誠(chéng)的話語(yǔ)總結(jié)了自己的收獲，如“這次培訓(xùn)真的徹底顛覆了我對(duì)數(shù)智課程的認(rèn)知”“我真正跳出了技術(shù)工具的認(rèn)知局限，看到了AI強(qiáng)大的賦能力”“當(dāng)我們以開放的心態(tài)去擁抱學(xué)習(xí)者……就不可避免要去響應(yīng)和反饋”“這個(gè)時(shí)代就需要有一批人來進(jìn)行改革”……這些感言折射出學(xué)員在認(rèn)知、行為、身份與成果四個(gè)維度的系統(tǒng)成長(zhǎng)。

同時(shí)，項(xiàng)目本身也是一個(gè)持續(xù)進(jìn)化的生成式系統(tǒng)?；谑灼趯W(xué)員的系統(tǒng)反饋，項(xiàng)目已在第二期設(shè)計(jì)中作出關(guān)鍵迭代：通過增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)與設(shè)計(jì)過程引導(dǎo)強(qiáng)化意會(huì)支架；延長(zhǎng)創(chuàng)生周期，允許更從容的反思與迭代；拓展社區(qū)生命，將核心社群轉(zhuǎn)型為持續(xù)探討AI教育應(yīng)用的開放社區(qū)，并邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任下一期的創(chuàng)新激發(fā)者，形成學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反饋、優(yōu)化的閉環(huán)。

實(shí)踐證明，該項(xiàng)目不僅是一門培訓(xùn)課程，更是智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展范式的鮮活原型。它有力證明了基于聯(lián)通主義的生成式課程模式是一套可設(shè)計(jì)、可運(yùn)行、可評(píng)估且效果顯著的完整實(shí)踐體系。它為我們提供了一個(gè)清晰的范式原型，展示了一次成功的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的核心：以真實(shí)問題為錨點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)習(xí)；以多元連接為脈絡(luò)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)；以深度意會(huì)為引擎，催化創(chuàng)生；以實(shí)踐成果與身份轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)志，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。當(dāng)我們將教師視為智慧的共創(chuàng)者，并為他們?cè)O(shè)計(jì)出能激發(fā)和支撐這一過程的生態(tài)環(huán)境時(shí)，他們所迸發(fā)出的學(xué)習(xí)潛力和專業(yè)創(chuàng)造力是驚人的。這不僅是設(shè)計(jì)一門課，更是在設(shè)計(jì)一種更符合未來教育特質(zhì)的專業(yè)成長(zhǎng)新生態(tài)。

掃碼訂閱2026年《中國(guó)教師報(bào)》

如果你覺得這篇文章不錯(cuò)的話

歡迎【關(guān)注】&【星標(biāo)】&【轉(zhuǎn)發(fā)】

來源 | 中國(guó)教師報(bào)

編輯 | 白衣

（全）