3建立以學(xué)習(xí)者為中心的課堂的日常實(shí)踐

教師可以利用這些想法為接受特殊教育服務(wù)的學(xué)生和他們的同齡人營(yíng)造一種支持的氛圍。

經(jīng)過 林賽·小川奈那

2026年4月29日

雅各布·瓦克豪森/伊斯托克

美國(guó)約有750萬公立學(xué)校的學(xué)生接受特殊教育服務(wù)，接近六分之一。更多的學(xué)習(xí)者帶來了需求、差異和優(yōu)勢(shì)，而這些都不符合診斷或?qū)W校日的典型設(shè)計(jì)。

你可能知道挑戰(zhàn)。全國(guó)各地的教育工作者、職場(chǎng)導(dǎo)師、家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)者可以列出哪些因素阻礙了對(duì)年輕人的全力支持。人員配備、資金、資源、嚴(yán)格的評(píng)估、相互競(jìng)爭(zhēng)的需求——系統(tǒng)性的限制是真實(shí)存在的。他們經(jīng)常讓年輕人無所事事，無法認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)得到了體現(xiàn)或重視。

然而，以學(xué)習(xí)者為中心的教育者正在超越這些限制，比如阿瓦隆學(xué)校在明尼蘇達(dá)州的圣保羅；拉斐特大圖高中在紐約的拉斐特；諾里斯學(xué)區(qū)在威斯康星州的穆克沃納戈；和許多其他人。作為一部分合作研究性學(xué)習(xí)通過這些網(wǎng)站，我的團(tuán)隊(duì)觀察到教育者如何利用以學(xué)習(xí)者為中心的教育來幫助每個(gè)年輕人發(fā)現(xiàn)他們的天賦，建立更健康的關(guān)系，并對(duì)他們可以塑造的未來感到興奮。這種方法是基于有意的日常實(shí)踐那會(huì)有很大的不同。

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教室是你終身學(xué)習(xí)的超級(jí)個(gè)性化中心。

?我們走吧！

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1.將行為視為交流

關(guān)閉、爆發(fā)和入睡通常被視為需要管理的行為。事實(shí)上，它們是關(guān)于未滿足的需求、技能或信任問題的線索，教育者可以隨著時(shí)間的推移解決這些問題。

一個(gè)有用的起點(diǎn)是相信總有一個(gè)為什么.行為不是隨機(jī)的。當(dāng)我們將它們視為信息時(shí)，我們的問題可以從“我如何停止那種行為？”到“這種行為的根本原因是什么？這種行為想告訴我什么？我們能調(diào)整什么？”

從自己的反思開始。諾里斯學(xué)區(qū)(Norris School District)的一名教育工作者與教職員工和年輕人分享了這三條箴言:“我不會(huì)把它當(dāng)成個(gè)人恩怨”，“歸屬感不是有條件的，”以及“我們每天都在盡最大努力?！边@些錨幫助教職員工和學(xué)生在艱難時(shí)刻保持腳踏實(shí)地和始終如一。學(xué)習(xí)者帶著各種過去的經(jīng)歷出現(xiàn)學(xué)會(huì)了保護(hù)自己的方法。這些咒語提醒我們?nèi)绾伪舜讼嗵帯?/p>

接下來，好奇一下。將重訪困難時(shí)刻正?；造柟毯图由铌P(guān)系。問一些簡(jiǎn)單的問題來思考和聯(lián)系，像這樣:

這就是我所看到的事情。你是怎么看出來的？

什么容易引發(fā)大情緒？

當(dāng)你心煩意亂時(shí)，你希望得到怎樣的支持？

現(xiàn)在我們相互理解了，你對(duì)事情有什么感覺？下次我們可以嘗試什么？

當(dāng)年輕人明白他們不會(huì)因?yàn)榉稿e(cuò)誤而被推開時(shí)，信任就會(huì)增長(zhǎng)——隨之而來的是新的交流方式和可能性。

2.擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)為可能的東西

許多學(xué)生帶著“我不擅長(zhǎng)這個(gè)”或“那不適合我”這樣的信念。挑戰(zhàn)這些信念不需要偶然發(fā)生。

在LaFayette Big Picture High School，真實(shí)世界的學(xué)習(xí)是每個(gè)年輕人的期望，也是他們探索自己喜歡什么和不喜歡什么的一種方式，并找出是什么點(diǎn)亮了他們。一位教育家分享道，“我們不會(huì)等待年輕人準(zhǔn)備好相關(guān)和有趣的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通過他們覺得相關(guān)和有趣的經(jīng)歷做好準(zhǔn)備?！?/p>

想辦法拓展學(xué)生的視野。許多人在家庭或媒體之外的經(jīng)歷有限。如果你不能把學(xué)習(xí)者帶到外面的世界，那就把世界帶到他們面前，這樣他們就可以探索新的興趣，從不同的角度學(xué)習(xí):

讓學(xué)生與專業(yè)人士和嘉賓進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)或虛擬交流，分享他們的職業(yè)道路和生活經(jīng)驗(yàn)。

去實(shí)地考察將學(xué)習(xí)和真實(shí)經(jīng)歷聯(lián)系起來。

如果去外地不是一個(gè)選擇，創(chuàng)造現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和項(xiàng)目。

超越表面現(xiàn)象。如果學(xué)生喜歡體育或藝術(shù)，給他們展示一系列相關(guān)的角色，比如體育新聞、營(yíng)銷和品牌。

然后，注意粘什么。即使學(xué)習(xí)者說他們沒有興趣，也要注意他們自然會(huì)被吸引到哪里。他們?cè)诳臻e時(shí)間談?wù)撌裁?？他們被誰吸引了？他們?cè)趩柺裁磫栴}？這些信號(hào)可以提供線索，告訴他們什么對(duì)他們重要。然后，不斷留出時(shí)間進(jìn)行反思，幫助學(xué)生理解他們的經(jīng)歷。提問:什么讓你感到驚訝或興奮？你想進(jìn)一步了解什么？你注意到了什么不能激勵(lì)你？

隨著時(shí)間的推移，反思幫助年輕人了解自己，并在形成他們的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更積極的作用。

3.幫助學(xué)習(xí)者宣傳他們的需求

所有的年輕人都應(yīng)該知道他們有能力積極地影響這個(gè)世界，從了解自己和向他人展示開始。

實(shí)際上，這看起來像是為年輕人提供了理解和表達(dá)自己的工具。在阿瓦隆學(xué)校，努力參與的學(xué)習(xí)者被教導(dǎo)使用這樣的語言:“你能換種方式解釋嗎？”或者“如果……”通過造句和角色扮演，他們可以鍛煉肌肉，在真實(shí)的時(shí)刻使用它們。隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)者從沮喪中做出反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛴媒】档姆绞奖磉_(dá)自己.

除了詢問需要什么，阿瓦隆的教育者還邀請(qǐng)學(xué)習(xí)者定期注意是什么激勵(lì)了他們，或者他們可以在哪里采取行動(dòng)。同樣，反思是年輕人更深刻地了解自己的一種強(qiáng)有力的方式，比如用這樣的問題:

什么最有助于你學(xué)習(xí)？

你想如何回饋你的社區(qū)？

你能邁出的一小步是什么？

這些對(duì)話也可以發(fā)展成倡導(dǎo)，并通過換位思考將他人納入其中。問一些問題，比如“你認(rèn)為你的朋友在那一刻需要什么？”"還有什么方法可以解釋所發(fā)生的事情？"“你有過類似的感覺嗎？”這有助于學(xué)習(xí)者注意到，倡導(dǎo)不僅僅是關(guān)于他們自己，而是關(guān)于他們?nèi)绾蜗蛩苏故尽?/p>

這項(xiàng)工作就像照料花園一樣。成長(zhǎng)不會(huì)在一夜之間發(fā)生，但通過穩(wěn)定的護(hù)理，教育者可以引導(dǎo)年輕人塑造他們的未來，并對(duì)他們是誰感到踏實(shí)