在當(dāng)今高度信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已然成為人們交流觀點(diǎn)、分享見(jiàn)解的重要平臺(tái)。最近，網(wǎng)上有一位男老師，懷著對(duì)教育事業(yè)的熱忱與責(zé)任，深入探討了當(dāng)下鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)孩子所面臨的一系列令人憂心的問(wèn)題。這些問(wèn)題并非表面上那么簡(jiǎn)單，孩子們所呈現(xiàn)出的狀況，不只是在日常行為上頻繁出錯(cuò)，若從更深入的心理層面去剖析，甚至可以用“心理異�！眮�(lái)形容。

先從課堂紀(jì)律這一最直觀的現(xiàn)象說(shuō)起。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的課堂上，紀(jì)律狀況之差簡(jiǎn)直超乎想象。每到上課時(shí)間，本應(yīng)是安靜有序、師生互動(dòng)交流知識(shí)的場(chǎng)景，但實(shí)際情況卻是吵吵嚷嚷。孩子們交頭接耳、肆意打鬧，完全不把老師的講課當(dāng)回事。老師在講臺(tái)上聲嘶力竭地想要維持秩序，一會(huì)兒提醒這個(gè)學(xué)生坐好，一會(huì)兒制止那個(gè)學(xué)生講話，可謂心力交瘁。

然而，這些努力往往收效甚微，課堂秩序依舊混亂不堪。這就使得老師的講課計(jì)劃根本無(wú)法按照正常進(jìn)度推進(jìn)，原本精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容只能匆匆?guī)н^(guò)。如此一來(lái)，孩子們的基礎(chǔ)知識(shí)自然無(wú)法得到扎實(shí)的鞏固，就像蓋房子沒(méi)有打好地基一樣，后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)變得異常艱難。

課堂紀(jì)律差這一表象，其實(shí)背后還隱藏著一個(gè)更為嚴(yán)峻的問(wèn)題，那就是在農(nóng)村地區(qū)，行為和心理不太正常的孩子數(shù)量相對(duì)越來(lái)越多。我們姑且禮貌地將他們稱之為“異常學(xué)生”。據(jù)這位男老師透露，現(xiàn)在每個(gè)班級(jí)里，這類“異常學(xué)生”的占比高得驚人，大概能達(dá)到三分之一，甚至在有些班級(jí)，一半以上的學(xué)生都被老師視為存在問(wèn)題。與城市學(xué)校相比，這個(gè)比例明顯高出許多。

這些“異常學(xué)生”有著三類典型的行為表現(xiàn)。第一類是注意力渙散型。這類孩子在課堂上就像“游離者”，眼神總是飄忽不定，看似在看著黑板，實(shí)際上思緒早已飄到了九霄云外。他們可能會(huì)望著窗外發(fā)呆，想象著外面的世界；也可能會(huì)沉浸在自己的小世界里，對(duì)老師的講解充耳不聞。即使老師多次提醒，他們也只是短暫地回過(guò)神來(lái)，沒(méi)過(guò)多久又故態(tài)復(fù)萌，精神始終無(wú)法集中。

第二類是多動(dòng)躁動(dòng)型。這類孩子仿佛身上裝了永動(dòng)機(jī)，一刻也停不下來(lái)。上課的時(shí)候，他們根本坐不住，一會(huì)兒扭來(lái)扭去，一會(huì)兒偷偷玩自己的文具，鉛筆、橡皮在他們手里都成了玩具。他們還會(huì)自言自語(yǔ)，嘴里念念有詞，完全不顧及課堂的氛圍和老師的感受。老師對(duì)他們進(jìn)行多次批評(píng)教育，但就像一陣耳旁風(fēng)從他們耳邊吹過(guò)，絲毫不起作用，依舊我行我素。

第三類是叛逆對(duì)抗型。這類孩子在與老師的相處中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的逆反心理。他們喜歡跟老師頂嘴抬杠，無(wú)論老師說(shuō)什么，他們都要反駁幾句。更過(guò)分的是，有的孩子還會(huì)裝可憐，試圖用這種方式來(lái)逃避老師的批評(píng)和教育。他們對(duì)老師絲毫沒(méi)有敬畏之心，甚至在情緒激動(dòng)的時(shí)候，辱罵老師，公然與老師對(duì)著干。這種行為嚴(yán)重破壞了正常的師生關(guān)系，也影響了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

然而，我們不能一味地指責(zé)這些可憐的孩子們。從根源上來(lái)說(shuō)，最核心的問(wèn)題并不出在他們身上，而是與農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭的現(xiàn)狀密切相關(guān)。如今，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家庭結(jié)構(gòu)大多數(shù)呈現(xiàn)出破碎的狀態(tài)，父母嚴(yán)重缺位成為了一種普遍現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，至少有一半的學(xué)生來(lái)自單親或離異家庭，家庭關(guān)系的不完整讓這些孩子從小就缺乏一個(gè)溫馨、穩(wěn)定的成長(zhǎng)環(huán)境。

與此同時(shí)，為了生計(jì)，許多家長(zhǎng)不得不長(zhǎng)期外出務(wù)工。他們背井離鄉(xiāng)，到城市里去尋找工作機(jī)會(huì)，一年之中難得才能回一次家，有的甚至好幾年都不回家。對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，雖然法律意義上他們有父母，但實(shí)際上卻過(guò)著如同孤兒一般的生活。他們?nèi)狈τH情的陪伴，在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到困難和挫折時(shí)，沒(méi)有人可以傾訴和依靠。父母是孩子成長(zhǎng)道路上的第一任老師，他們本應(yīng)教給孩子規(guī)矩和禮儀，給予孩子正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，但由于長(zhǎng)期不在孩子身邊，這些教育環(huán)節(jié)幾乎完全缺失。

很多孩子只能由爺爺奶奶照顧，然而隔代教育存在著諸多弊端。一方面，爺爺奶奶由于年紀(jì)較大，體力和精力有限，在管教孩子時(shí)往往顯得力不從心。他們可能無(wú)法有效地約束孩子的行為，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，也沒(méi)有足夠的精力去進(jìn)行耐心的教育。另一方面，出于“隔代親”的情感，爺爺奶奶很容易對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)。