文 | 李豐 蜂窩兒童宇宙學(xué)習(xí)體驗設(shè)計師

編輯｜大嘴

蜂窩的線上作戰(zhàn)（學(xué)習(xí)）中有不少孩子基于自己的經(jīng)歷，對于一個概念"下定義"的學(xué)習(xí)體驗設(shè)計。

這是因為一個艦隊中的艦員（學(xué)生）往往會從不同的角度來下定義，我們也就建立了屬于我們這個學(xué)習(xí)共同體的，關(guān)于這個概念的"最小全局認(rèn)知"。

建立“最小全局認(rèn)知”的過程，讓一個概念的定義就不再是冰冷的，放之四海而皆準(zhǔn)的"標(biāo)準(zhǔn)答案"，而是和孩子的個體經(jīng)驗息息相關(guān)的獨特理解。這樣，當(dāng)我們在討論一個問題的時候，我們就更能夠說清楚彼此之間對于這個問題理解的共同點在哪，差異點又在哪。然后才有觀點碰撞觀點，看法交流看法，迸發(fā)出無限可能。

聽起來很棒是不是？

在我從學(xué)習(xí)體驗設(shè)計師的角色變成了帶領(lǐng)作戰(zhàn)的艦長的時候，就有了不一樣的發(fā)現(xiàn)。——孩子不能從自己的經(jīng)驗出發(fā)"下定義"。

有兩個這樣的艦員（學(xué)生）。在每一個需要"下定義"的環(huán)節(jié)， Ta 都像是開啟了一種自動模式：熟練地打開搜索引擎，在搜索框噼里啪啦地打出要定義的概念，再根據(jù) Ta 十幾年"數(shù)字原住民"的生活經(jīng)驗，以最快速度查找到最有可信度的信息源，然后在iPad上同時按下鎖屏鍵和音量鍵——"咔嚓"，截屏后調(diào)整合適的大小，再切換回學(xué)習(xí)軟件，把 Ta 查找到的定義發(fā)送到班級學(xué)習(xí)群中。整個過程不超過10秒。

我們就叫他倆小張和小劉吧。在一起學(xué)習(xí)的過程中，我們目前一共對四個概念進行了"下定義"，他倆有三次都是通過發(fā)送詞典截圖的方式參與。這引起了我的注意。

上周的時候，我們在討論什么是"欺負"。很多艦員（學(xué)生）都從他們自己曾經(jīng)見過或者經(jīng)歷過的欺負/被欺負中，抽象總結(jié)出了他們理解的"欺負"：

"無緣無故地打他、摸他、罵他，還沒還手，都是欺負。"

"被別人對自己做自己不喜歡或不舒服的事情。"

"欺負可能是身體上的，比如打；也可能是語言上的，比如罵人，還有態(tài)度很挑釁。"

而小張再一次熟練地從詞典里截圖："【動】用蠻橫的手段欺壓或侮辱。"詞典里還配了一個例句："大人怎么能欺負小孩呢！"

小劉的截圖也類似："【動】用強暴的手段侵犯、壓迫或侮辱。"

看到他倆的這番操作，我不禁在心里犯嘀咕：Ta 們這樣做是不是因為害怕"犯錯"？是不是意味著 Ta 們成為了被"標(biāo)準(zhǔn)答案"馴化的學(xué)習(xí)者？

于是，我一邊把他們倆的截圖粘貼到我的作戰(zhàn)（學(xué)習(xí)）白板上，一邊追問："為什么你們總是要粘貼詞典里的定義呢？我覺得從我們自己的理解出發(fā)來下定義似乎更好誒……"

就在問出這句話的同時，我意識到，作為艦長，我已經(jīng)下意識給出了我的判斷：他們這樣"下定義"是"不對的"。

這個判斷讓我立刻在腦袋里打起了另一堆問號：

"他們這樣真的是問題嗎？只說要給"欺負"下定義，也沒說要怎么下啊……況且，能這么快地在網(wǎng)上找到定義，不是也說明他們的信息素養(yǎng)很強嗎？我自己平時不是也喜歡在遇到一個問題的時候，先去查查資料，再做判斷嗎？非要先有觀點再去驗證嗎？其實也可以先看別人的觀點，再使用批判性思維吧？"

是的，沒錯，我的大腦的確就在一邊問出那一句話的同時，一邊問了這么多問題。

我接著對艦隊說："比如，按照詞典的定義，如果別人輕輕地摸我們，但是讓我們不舒服，那這個行為可能就不算'欺負'，因為這個手段并沒有很'蠻橫'，也沒有很'強暴'；又或者別人用陰陽怪氣的語氣說話，挑釁我們，似乎在這個定義下也不算'欺負'了……"

然后，又在說出這兩句話的同時，我意識到：哦原來我只是在質(zhì)疑他們給出的定義是不是足夠"精準(zhǔn)"和"全面"啊……那就好辦了，因為我們此時這個討論的主要目的并不是要得出一個最精準(zhǔn)全面的關(guān)于"欺負"的定義。

所以，就在剛剛說完我的那番帶著質(zhì)疑的反駁后，我接著說："詞典里用了'欺壓'、'侮辱'、'壓迫'來定義'欺負'，但是又沒解釋什么是'欺壓'、'侮辱'、'壓迫'。不過這樣討論完，我想我們大家會一下子對這四個詞都有一點更清晰的概念了。"

然后，我們就繼續(xù)討論接下來的內(nèi)容了。

呼……這真是一場"暗潮涌動"的作戰(zhàn)（學(xué)習(xí)）。

作戰(zhàn)（學(xué)習(xí)）結(jié)束復(fù)盤的時候，我意識到，當(dāng)時的我作為艦長之所以糾結(jié)于他們是不是從自己的經(jīng)驗來"下定義"，是因為我是一個更在乎定義的精準(zhǔn)性和全面性的人。這并不是問題。不過，一個概念的定義只是幫助我們理解它的開始，而不是終點。有些時候，特別是在學(xué)習(xí)的過程中，定義的精準(zhǔn)性固然重要，但更重要的或許是"下定義"的過程中的探索。

當(dāng)我關(guān)注定義的精準(zhǔn)性的時候，可能就忽視了小張和小劉，以及其他孩子們在給出定義時展現(xiàn)出來的勇氣，哪怕這個定義并不是直接來自他們自身的經(jīng)驗。而這樣的勇氣，才是我們敢于并且能夠拓展現(xiàn)有的"定義"的開始，也就是我們拓展人類的知識邊界的開始。

通過"下定義"，孩子們在嘗試?yán)斫饽切┙?jīng)驗中的未知與自己的關(guān)系，這樣的關(guān)系來自于我們的感受，又會影響我們的感受，進而影響我們的行動。其實重要的不是孩子們對于“欺負”具體下了怎樣的定義，這個定義是否準(zhǔn)確而全面；也不是他們是如何得出了這個定義：是從自己自身的感受出發(fā)，還是到詞典里找到了已經(jīng)存在的定義，而是“下定義”這個過程本身。

在“下定義”構(gòu)建我們的“最小全局認(rèn)知”的這個過程中，不僅孩子是孩子在構(gòu)建，我這個艦長和學(xué)習(xí)體驗的設(shè)計者也在參與構(gòu)建，我們都有了更多對自己的認(rèn)識和思考。

我想，這就是好的教育吧。

——————完

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