隨著需求增長(zhǎng)，各行各業(yè)所應(yīng)對(duì)的崗位也隨之增長(zhǎng)。這是目前，你可以直觀感受到的。
可就在這種增長(zhǎng)的大浪潮之下，依然不難聽(tīng)見(jiàn)大眾對(duì)“讀書(shū)，讀書(shū)”的呼喊聲。

人們對(duì)各行各業(yè)的增長(zhǎng)所保持的態(tài)度：你長(zhǎng)隨你長(zhǎng)，我的呼喊隨我行。
在各大平臺(tái)，大家對(duì)“讀書(shū)”的高聲呼喊，熱情如此之高，帶動(dòng)大家讀書(shū)，或者說(shuō)，在一瞬間讓一個(gè)人產(chǎn)生想去讀書(shū)的念頭，這也是“功德”一件。
萬(wàn)般皆下品，指的是什么
萬(wàn)般皆下品，“萬(wàn)”字在古代或許包羅了各行各業(yè)，但現(xiàn)在，這個(gè)“萬(wàn)”字，依然顯得心有余而力不足。
然后再想想，萬(wàn)般皆下品，是站在那個(gè)觀點(diǎn)的對(duì)立面而產(chǎn)生的呢？或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，是何種觀點(diǎn)促進(jìn)了“萬(wàn)般皆下品”的成長(zhǎng)呢？
先來(lái)說(shuō)說(shuō)，這句話(huà)的出處。
萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高，這句話(huà)出自《神童詩(shī)》，作者是北宋年間的著名學(xué)者汪洙，而《神童詩(shī)》又是一篇影響廣泛且深遠(yuǎn)的啟蒙讀物。

汪洙這個(gè)人出身于縣吏家庭，從小的時(shí)候聰明好學(xué)，九歲就能寫(xiě)詩(shī)，于是有了“神童”這個(gè)稱(chēng)號(hào)，而他的“神童”稱(chēng)呼還有一段故事。
一天，勤縣縣令帶領(lǐng)全縣舉人、秀才去參拜孔子圣像。當(dāng)全部人祭拜禮畢之后，縣令忽然發(fā)現(xiàn)大殿墻壁上，用木炭寫(xiě)有這樣一首詩(shī)：
顏回夜夜觀星像，夫子朝朝雨打頭。
多少公卿從此出，何人肯把俸錢(qián)修。
下邊落款題有九歲齡童汪洙的名字。
縣令看了此詩(shī)之后，便環(huán)顧大殿，確實(shí)發(fā)現(xiàn)大殿破敗不堪，孔子和顏回的圣像確實(shí)有殘缺，縣令自覺(jué)有損尊嚴(yán)，自覺(jué)羞慚。
后來(lái)，縣令懷疑這詩(shī)不可能是九歲兒童所作，于是派人去查，查完，確實(shí)是神童汪洙所作。
這就是汪洙“神童”稱(chēng)號(hào)的由來(lái)。
了解完這些，再回頭看看“萬(wàn)般皆下品”這句話(huà)，這句話(huà)原指所有行業(yè)都是低賤的。
所有行業(yè)低賤，而低賤則指地位低下?，F(xiàn)在反過(guò)來(lái)想想，這些低賤的行業(yè)，最后還不是讀完書(shū)之后，又投身于這些行業(yè)之中。
所以說(shuō)，本無(wú)低賤可言，但加上讀書(shū)二字，顯得其他行業(yè)地位低下一般。
惟有讀書(shū)高，最后反過(guò)來(lái)又服務(wù)于“萬(wàn)般皆下品”

惟有讀書(shū)高，這句話(huà)相對(duì)于“萬(wàn)般皆下品”而言，更有一種走上正途的意思。通過(guò)讀書(shū)，然后通過(guò)考試入仕，走上正途。這才是“惟有讀書(shū)高”原來(lái)的面目。
但，此讀書(shū)非彼讀書(shū)。
此讀書(shū)，更多是現(xiàn)在自由隨性、碎片化和不成體系的閱讀。
而彼讀書(shū)，則是古代學(xué)子，寒窗十年，考科舉，走仕途之路，而后服務(wù)于人民、國(guó)家，奉獻(xiàn)于社會(huì)發(fā)展。
現(xiàn)在的讀書(shū)，很多都是個(gè)人成長(zhǎng)的路徑依賴(lài)。你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在人讀了書(shū)，讀的不少，忘得也確實(shí)不少。
學(xué)的多，思考的少，思考多了，學(xué)的少了。
而更多時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒(méi)有用心，思考的時(shí)候并沒(méi)有深入。
只是站在高喊“讀書(shū)，讀書(shū)”這個(gè)口號(hào)之下的一種隨波逐流。隨波逐流是一件好事，起碼不與社會(huì)快節(jié)奏脫軌，從而產(chǎn)生焦慮。
而產(chǎn)生一種跟上腳步的優(yōu)越感，這是安撫自己的心靈，更多時(shí)候是一種自欺欺人的安慰。
怎么讓惟有讀書(shū)高，回歸當(dāng)下
最好的閱讀是帶著思考，最好的思考是結(jié)合實(shí)際，而最好的學(xué)習(xí)則是思考和時(shí)間催化的產(chǎn)物。
這中間，我們來(lái)看看，思考和閱讀是怎么催化學(xué)習(xí)的：
你想想，讀一本書(shū)的時(shí)候，有沒(méi)有思考書(shū)中的知識(shí)；
再想想，思考的時(shí)候，有沒(méi)有去反觀書(shū)中的知識(shí)，當(dāng)思考和書(shū)中知識(shí)結(jié)合起來(lái)；
最后再來(lái)想想，學(xué)習(xí)在思考和閱讀中是如何盤(pán)踞高位的。
學(xué)習(xí)，在于“學(xué)”后而“習(xí)”，先“學(xué)”后“習(xí)”，學(xué)什么，美其名曰學(xué)知識(shí)，習(xí)什么，美其名曰溫習(xí)所學(xué)的知識(shí)。
而思考就在“習(xí)”的時(shí)候產(chǎn)生，“習(xí)”是對(duì)知識(shí)的溫習(xí)和鞏固，是再一次和知識(shí)近距離接觸的機(jī)會(huì)，所以，你千萬(wàn)不要放過(guò)這一次機(jī)會(huì)，一定要迎難而上，讓知識(shí)與自己的思考緊密連接起來(lái)。
這種連接，才能讓“習(xí)”落地歸根，讓思考落在心中，將知識(shí)牢記于心，而后去應(yīng)用知識(shí)，將知識(shí)分享給身邊的朋友，產(chǎn)生一種美妙的歡樂(lè)感，不就是學(xué)習(xí)給個(gè)人最大的反饋嗎？
這種奇妙的快樂(lè)感，就是學(xué)習(xí)，思考后帶給你的最好禮物。
所以，任何禮物都可接受，但快樂(lè)次于學(xué)習(xí)帶給你的快樂(lè)感。
送的禮物有種莫名的顧忌，在這我就不說(shuō)破。
而學(xué)習(xí)給你的禮物，沒(méi)有任何顧忌，只有單純的快樂(lè)。
這就是我對(duì)“萬(wàn)般皆下品,惟有讀書(shū)高”的思考以及碎碎念，愿你在閱后產(chǎn)生自己的思考。
思考時(shí)刻：你認(rèn)為，讀書(shū)要隨波逐流，還是占據(jù)自己的高地。