正面管心學院

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正面管心學院是國內(nèi)專業(yè)青春期心理問題管心平臺，一直致力于更好地服務青春期相關的家長、老師和同學，幫助大家在管心專業(yè)上成長和進步。

前不久，正面管心學院發(fā)過文章，表示。

而其中最“崩潰”的，當屬心理老師，尤其是中小學心理教師。

今天的文章，我們就一起來看看校園心理教師在工作中都有哪些困境。

01

工作無固定

2021年7月，教育部發(fā)布《關于加強學生心理健康管理工作的通知》，其中規(guī)定“每所中小學至少配備一名專職心理健康教育教師?！?/p>

但現(xiàn)實情況可能是，中小學心理老師根本無法“專職”，反而需要身兼多職，包括但不限于：

作為班主任兼各種學科老師，作為圖書館管理員，作為職業(yè)規(guī)劃老師，干各種行政上的雜活，主持學校的各種培訓、比賽乃至學生成人禮，應付上級領導的迎檢，參加各種所謂的會議......

2019年，浙江省臺州市椒江區(qū)教育發(fā)展中心教研員宋玉蓮在《中小學心理教師工作現(xiàn)狀及改善建議》一文中指出心理健康教師在中小學里的現(xiàn)狀：“有的學校把心理老師當‘萬金油’使用，哪里缺教師就把他補到哪里，或哪個部門缺人做事，就把他安排到哪里。”

上述的各種工作，擠占掉原本可以拿來備心理課、做咨詢記錄和統(tǒng)籌心理活動的時間，而本職的心理健康工作——上心理健康教育課和做學生心理咨詢——往往是最不被重視的。

北京青年報就曾經(jīng)報道過多位心理老師向校領導申請開設心理健康課，卻被以“時機還不太成熟”等理由一再遷延的事跡。

所謂“時機還不太成熟”，其實是擔心開設心理課程占據(jù)了學生學習正課的時間，影響學生成績，進而影響到升學率以及入學率，最終影響了學校（主要是校領導）的“成績”。

有的學校，雖然開設了心理課程，但課時常常被語數(shù)英等關乎學生升學成績的大課所侵占，甚至很多學校連基本的心理健康教材都沒有，需要心理老師“自己編”。

心理教師被架空，但心理健康教育卻是近年來國家三令五申重點關注的事情，于是很多心理老師都發(fā)現(xiàn)，自己最重要的工作，其實是“造材料”，編造各種學生心理輔導記錄，來應付區(qū)里或市里領導不定期的檢查。

“學校心理輔導室只在領導檢查時打開，里面的學生咨詢記錄是偽造的。”接受人民網(wǎng)記者采訪時，多個心理老師都反映過類似的情況。

有的心理老師就吐槽過：幾年職業(yè)生涯下來，真正得到大的提升的，是自己的想象力。

至于職業(yè)/專業(yè)上的能力，則完全沒有得到提升。

02

培訓無規(guī)范

缺乏統(tǒng)一的、專業(yè)的、系統(tǒng)的培訓，這是所有心理老師都面臨的問題。

2020年，北京師范大學發(fā)布的一份《中小學心理健康教育工作重點、制約因素及家校合作的調(diào)查研究》顯示：

有超過50%的心理老師認為制約學校心理健康教育發(fā)展的兩個最重要因素是心理教師的專業(yè)訓練不充分和缺乏專業(yè)的心理教師。

雖然教育部曾多次發(fā)文提到，心理老師要定期接受一定數(shù)量的專業(yè)培訓，切實提高心理老師的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平。但大部分心理老師都表示，學校平時安排的培訓一般是面向所有老師的，不具有針對性，對專業(yè)能力提升幫助不大。

雖然每個學校都要配備心理老師，也都知道心理咨詢很重要，但基本上不會有這方面的專業(yè)培訓——

一方面，國內(nèi)相關方面的培訓價格較高，大部分學校并不愿意為心理老師出這個錢。

另一方面，上述的各種“兼職”工作，已經(jīng)擠占掉大部分心理老師的時間，讓老師們根本無瑕去參加，而且許多培訓課程，都是在工作日開展，讓本就“身兼多職”的心理教師根本無暇分身。

最后的結果就是：真正想要獲得專業(yè)成長的心理教師，往往不得不自己掏錢，并且犧牲休息時間，去參加一些線上或晚上展開的培訓，最終把自己搞得身心俱疲。

03

待遇無保證

缺乏有競爭力的待遇，也是心理老師的普遍心聲。

教育部印發(fā)的《綱要》及《中小學心理輔導室建設指南》（2015年）明確提出，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。但很多學校都沒能實現(xiàn)。

雖然很多學校心理老師不用做班主任，也可以直接算班主任的工作年限，算是一種福利。但一旦到職稱評定時，心理老師的尷尬就體現(xiàn)出來了：

由于心理老師的工作是無法量化的，沒辦法說開展了多少次咨詢，或者說做了多少次危機干預；而且又沒有所謂的期末考、高考帶班成績等，無法用成績來衡量工作成果，這就導致了心理教師在職稱評定中天然處于劣勢中。

而且考慮到絕大部分學校，都以提升成績作為教學核心，不與成績掛鉤的心理健康教學與輔導，更不會被校領導所重視。

大部分心理教師都陷在一個兩面不討好的處境中：想要認真開展工作，卻得不到學校方面的多少支持，難以做出有效成績，但一旦到評職稱、講待遇的時候，又因為拿不出工作成績，而被邊緣化。

結果就是，雖然有各種政策文件強調(diào)心理健康教育的重要性，但心理老師的待遇還是沒有保證。

04

心理無保障

前不久，心榜訪談了北大臨床心理學博士徐凱文老師，在談到青少年心理問題的時候，徐老師提到：

現(xiàn)在比青少年心理健康問題更迫切的，是教師的心理健康問題，因為他們的職業(yè)倦怠和耗竭非常嚴重。

其中，心理教師的職業(yè)倦怠與耗竭，可能是最嚴重的。

一方面，很多心理教師要應對一大堆雜務工作，一直處在超負荷狀態(tài)。

另一方面，由于無法參加專業(yè)咨詢能力的培訓，導致許多心理教師在面對各種類型心理問題會感到力竭，覺得無法應對，久而久之，就會產(chǎn)生深深的自我懷疑和無力感。

而且，因為學生群體身處校園的特殊性——在學?？衫脮r間短，但要求高——學校的心理老師會比社會機構的心理咨詢師面對更高、更多的要求：既要保障學生心理健康，又不能耽誤孩子升學、考試。

兩者之間一旦出現(xiàn)矛盾，心理老師就兩面不討好：為了給學生進行心理健康咨詢/輔導，占用了學習時間，會被怪罪為耽誤學業(yè)；可如果不花大量時間去做學生心理工作，一旦學生因心理問題而出現(xiàn)過激行為，心理老師又會被指責為”心理健康教育工作做得不到位“。

心榜的后臺就遇到有心理老師抱怨自己的處境：

學校平時根本不注重心理健康教育，但一旦學生出現(xiàn)任何問題，都會來找心理老師負責——學生學業(yè)壓力過大抑郁了，那是心理健康教育不足導致的；孩子被父母雞娃雞得焦慮、抑郁了，那是心理健康教育不足導致的。

一切責任，似乎都變成了心理老師的責任，讓大部分心理老師不堪重負。

而且在現(xiàn)實里，依然有不少家長存在對心理健康問題的忽視或者認知誤區(qū)，有的家長認為，孩子在學校有吃有住，只要好好學習就行，不相信孩子會得抑郁癥。還有的家長認為孩子的心理健康問題是“矯情，嬌氣”，恥于承認自己的孩子“心理有問題”。

一旦心理老師對學生展開心理輔導工作，就會被這些家長遷怒和攻擊，認為他或她耽誤了孩子的學習。最終，學生的心理/情緒問題需要心理老師來承接，而家長的怒火與不滿，也往往都需要心理老師來承受。

在這種情況下，心理老師的健康又怎么能得到保障？

而在心理老師的心理健康都無法保障的情況下，我們又如何能指望他們來保障學生的心理健康呢？

從某種程度上來說：開展校園心理健康教育的第一步，應該是先保障學校心理老師的心理健康。

正面管心學院簡介：

正面管心學院是管理心理學博士，國家二級心理咨詢師，二級管理咨詢師和本博士為核心團隊的專業(yè)厭學癥心理咨詢機構，管心學院的專業(yè)管心師，均具有專業(yè)的心理學或管理學專業(yè)背景，管理咨詢或心理咨詢的相關證書及咨詢經(jīng)驗，以《正面管心學》為基礎，用”管理+心理“咨詢方式，全方位管心解決青春期孩子以厭學癥為主要表現(xiàn)的一系列問題！青春期，管心贏！學習管心贏心境！

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