蜂窩第123篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)日記

蜂窩的進(jìn)化之旅

文 | 大嘴 蜂窩兒童宇宙創(chuàng)始人

編輯｜lala

蜂窩教什么，需要不停說清楚

蜂窩一直在教授的是：

蜂窩做的這一切都是孩子面對(duì)未來世界不確定的底層能力，這些能力可以說是元技能——可以讓“孩子”在這復(fù)雜與矛盾的世界中，有勇氣和能力去經(jīng)歷生命的豐富與可能性。

從市場(chǎng)和家長(zhǎng)的角度來看，其實(shí)很難基于這句話去進(jìn)行傳播。

因?yàn)檫@句話看完了，可以鼓掌：嗯，這教育者如此充滿理教育情懷和理想。

然后……就沒了。

那對(duì)于愿意傳播和購(gòu)買蜂窩教育產(chǎn)品的家長(zhǎng)來說，她們?yōu)槭裁促?gòu)買呢？

其實(shí)我們有過很多嘗試：

在 2015 年前后，我們通過教授的元技能來源或教育方法進(jìn)行定義，例如信息素養(yǎng)/社會(huì)情感素養(yǎng)/PBL基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。這樣高端大氣上檔次的名詞似乎比我們那一句話簡(jiǎn)單很多，但是……這些東西到底意味著什么？我想更多只能是教育同行或者一些學(xué)校的老師能明白它們的重要性吧。

所以這也是蜂窩長(zhǎng)久以來有50%左右的購(gòu)買者都是教育相關(guān)行業(yè)從業(yè)者的原因。他們?cè)敢庾尯⒆优c蜂窩一起成長(zhǎng)，這也顯示了蜂窩能被教育同行認(rèn)可。（十分驕傲。

隨后，我們意識(shí)到，蜂窩其實(shí)是一個(gè)商業(yè)產(chǎn)品，這樣的產(chǎn)品是需要為用戶解決一個(gè)實(shí)際需求。

2018 年，找到了為孩子提供的一個(gè)價(jià)值——第三空間。

在社會(huì)學(xué)中，第三空間（Third Places）指的是與家庭和工作場(chǎng)所這兩種通常的社會(huì)環(huán)境分開的社會(huì)環(huán)境。第三場(chǎng)所的例子包括教堂、咖啡館、酒吧、俱樂部、圖書館、健身房、書店、黑客空間、門廊、公園、劇院等。雷·奧爾登堡在他的著作《偉大的好地方》中認(rèn)為，第三地對(duì)于民主、公民參與和地方感很重要。 Wikipedia

第三空間最能被人耳熟能詳?shù)脑谏虡I(yè)的應(yīng)用是上個(gè)世紀(jì)90年代的星巴克。

在蜂窩學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的孩子和家長(zhǎng)都回反饋，在這里感受到，關(guān)系，放松。所以強(qiáng)調(diào)「第三空間」其實(shí)也算是從整個(gè)蜂窩交付給孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容中，家長(zhǎng)和孩子共同能感受到共同點(diǎn)。

在使用「第三空間」作為定位的時(shí)候，其實(shí)依然有問題。人家星巴克定位第三空間是有一個(gè)基礎(chǔ)，也就是咖啡，任何人都知道咖啡喝下去能帶來什么，以及對(duì)咖啡是有需求的。星巴克的第三空間屬于咖啡館之間的差異性定位，或者是咖啡館的獨(dú)特價(jià)值主張。

而蜂窩，遇到的問題不是如何講述蜂窩的獨(dú)特價(jià)值主張，而是去講述蜂窩到底賣的是什么？

你看，這就是蜂窩經(jīng)常遇到被家長(zhǎng)提醒，他們無法推薦蜂窩到底是個(gè)啥……

蜂窩家長(zhǎng)宇宙中的討論

心理課、口才與表達(dá)課、思辨課……來者都是客

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，很多家長(zhǎng)表達(dá)自己需要讓孩子上心理課、口才與表達(dá)課，思辨課，我們都會(huì)：say yes。

沒錯(cuò)，這都是蜂窩課程中擁有的價(jià)值。但是在這樣的承諾中家長(zhǎng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容挺難完美契合他們想要的心理課、口才與表達(dá)課，思辨課種教授的具體內(nèi)容。

那，為什么蜂窩不直接定義自己是心理，口才，思辨課這樣更容易被理解的課程呢？用戶已經(jīng)有了需求，為什么我們還回避呢？

因?yàn)檫@些課程通常以單一能力的提升為目標(biāo)，例如幫助孩子調(diào)整情緒（心理課）、提升邏輯推理能力（思辨課）或提高表達(dá)技巧（口才課）。它們的特點(diǎn)是線性明確：圍繞某一目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，專注培養(yǎng)孩子的某一種能力。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的問題往往是 復(fù)雜的，孩子們面對(duì)的挑戰(zhàn)并不單一，而是情緒、思維和表達(dá)相互交織的。

蜂窩關(guān)注的是這三者之間的動(dòng)態(tài)整合。我們相信，僅僅依靠情緒的疏導(dǎo)，或者邏輯的推理，又或是語(yǔ)言的表達(dá)，孩子都無法真正解決問題。只有讓他們學(xué)會(huì)在復(fù)雜情境中識(shí)別情緒的影響、理性分析問題背后的邏輯，并通過合適的表達(dá)與他人協(xié)作，才能真正提升他們解決問題的能力。

這種混合能力是為了解決孩子當(dāng)下面臨的真實(shí)問題，而非單純地提升某種單向度的技能。

而蜂窩基于此為孩子提供了不同的學(xué)習(xí)元技能卡片，這就帶來了家長(zhǎng)的理解偏差。

把如此多不同維度的元技能放入到課程當(dāng)中，確實(shí)挺難讓人一下理解的。

是的，這就是我們一直在回應(yīng)的蜂窩的目標(biāo)：讓“孩子”在這復(fù)雜與矛盾的世界中，有勇氣和能力去經(jīng)歷生命的豐富與可能性。

看見情緒，思考才能更清晰

在蜂窩兒童宇宙，我們始終相信，情緒并不是問題的阻礙，而是解決問題的入口。因?yàn)楫?dāng)孩子面對(duì)復(fù)雜的情境時(shí)，情緒其實(shí)是他們對(duì)外界變化最直觀的反饋。而孩子如此多樣化的情緒表達(dá)是其自身的認(rèn)知能力、情感能力、生理特質(zhì)，以及個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、外部的社會(huì)文化所共同建構(gòu)起來的。所以，只有看見了情緒，充分理解它背后的原因，思考才可能更清晰，問題才有可能被解決。

比如，當(dāng)一個(gè)孩子因?yàn)槭《械酱鞌r(shí)，很多教育模式可能會(huì)關(guān)注于提升孩子的“抗挫能力”或簡(jiǎn)單地安撫他們的情緒。這種方式表面上看似有效，卻忽略了一個(gè)更深層次的問題：孩子為什么對(duì)失敗如此敏感？他們是否有隱藏的自我懷疑或?qū)ν饨缭u(píng)價(jià)的過度依賴？這些問題只有通過看見情緒本身并進(jìn)行深層次的思考，才能被清晰地認(rèn)識(shí)。

我們的課程邏輯由此延展。

在圖中，情緒與問題的交叉不僅僅是觀察情緒，而是把情緒作為通往問題的導(dǎo)航工具。設(shè)計(jì)思維的介入，是希望孩子們?cè)诶砬迩榫w的過程中，學(xué)會(huì)通過分析、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等步驟去尋找解決方法。這種結(jié)合不僅提升了他們解決問題的能力，也幫助他們?cè)谇榫w的影響下依然保持理性思考的能力。

Aha！啊哈！那我們課程其實(shí)是在幫助孩子看見自己的情緒，讓孩子思考更清晰，更能明白自己面臨的問題，需要解決問題的什么，這樣才能幫助孩子自信成長(zhǎng)。

沒錯(cuò)！我們找到了一個(gè)更準(zhǔn)確的定位：讓孩子看見情緒，思考才能清晰。

我們的課程都是圍繞此而搭建，至此，幫助孩子能解決當(dāng)下的問題，獲得基礎(chǔ)的元技能，而這樣的技能是可以隨著孩子的成長(zhǎng)，外界環(huán)境的變化而變化和升級(jí)，從而自信面對(duì)未來的不確定性。

好了，先這樣。

期待大家來說說看，針對(duì)這個(gè)定位的看法如何呢？

蜂窩兒童宇宙在線課程

讓孩子看見情緒，思考更清晰。

適合7-12歲正在經(jīng)歷內(nèi)卷的孩子，在這里釋放、理解自己在學(xué)校生活中的情緒，訓(xùn)練自己面對(duì)、解決引發(fā)情緒帶來問題的能力。

馬上點(diǎn)擊報(bào)名體驗(yàn)課：

蜂窩冬令營(yíng)正在招生

時(shí)間：2025 年1月19日（周日）—2025 年1月25日（周六）

酒店：杭州鼓樓旁全季酒店

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人數(shù)：剩余 14 名額

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