文|教而育之（教而不育謂之術(shù)，教而育之謂之道！聊身邊教育，分享育人之道）

你見過同一節(jié)課在同一班“演練”12遍嗎？

我見過！

為了能在縣教育局組織的“同課異構(gòu)”大賽中勝出，某學(xué)校一老師三周時(shí)間內(nèi)對(duì)同一節(jié)課“磨課”12遍，參賽教師、同學(xué)科組的老師以及學(xué)生都被折騰得疲憊不堪。

難怪有人說“世界表演看中國(guó)，中國(guó)表演看老師”。某地教研員為這樣評(píng)價(jià)現(xiàn)在的公開課："現(xiàn)在評(píng)課就像在看懸疑劇，必須要有'反轉(zhuǎn)'，有'爆點(diǎn)'，最好還能讓評(píng)委'潸然淚下'。"

“同課異構(gòu)”成為各級(jí)教研部門和學(xué)校青睞的一種教研方式。所謂“同課異構(gòu)”是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后施教。它在對(duì)照比較中，彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。然而，不知是我們的老師對(duì)“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵理解有誤，還是操作不當(dāng)，亦或是其他什么原因，時(shí)下，一些地方的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)已經(jīng)變了味，走了樣。特別是一些學(xué)校，為了能在“同課異構(gòu)”大賽中勝出，常常在賽前組織教師反復(fù)地磨課，其耗費(fèi)的時(shí)間和精力之大，令人咋舌。

如果“磨課” 變成 “磨人”，當(dāng)磨課淪為一場(chǎng)自我消耗的狂歡，取消也吧！

“磨課”到吐，真的必要嗎？

“磨課”，從本質(zhì)上來說，是教師精心雕琢教學(xué)過程的一種方式。它就像是一位工匠在打磨一件珍貴的藝術(shù)品，每一次的雕琢都希望讓作品更加完美。對(duì)于教師而言，通過磨課，能夠深入鉆研教材，挖掘知識(shí)的深度與廣度，思考如何將抽象的知識(shí)以更生動(dòng)、易懂的方式傳授給學(xué)生。不同教師的思維碰撞，能帶來多樣化的教學(xué)方法和新穎的教學(xué)思路。

然而，任何事情都有一個(gè)度，過度磨課就如同過猶不及。在這所學(xué)校，三周磨 12 次課，如此高強(qiáng)度的打磨，首先苦了的就是學(xué)生。學(xué)生們一遍又一遍地學(xué)習(xí)同一節(jié)課內(nèi)容，新鮮感和好奇心早已消失殆盡，取而代之的是厭煩和疲憊。對(duì)于參與磨課的教師們來說，過度磨課也并非好事。三周內(nèi)全身心地投入到同一節(jié)課的打磨中，會(huì)讓教師們產(chǎn)生極大的精神壓力。每一次磨課都像是一場(chǎng)緊張的戰(zhàn)斗，教師們需要時(shí)刻保持高度的注意力，不斷調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)。長(zhǎng)時(shí)間處于這種高壓狀態(tài)下，教師們很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。原本對(duì)教學(xué)的熱情和創(chuàng)新精神，可能會(huì)在這一次次疲憊不堪的磨課中逐漸消磨。

“磨課”是每所學(xué)校教育教研的常態(tài)。磨課，說得光明正大，理直氣壯，似乎是教研永不止步的樣子！選出參賽老師后，集同學(xué)科教師之力團(tuán)隊(duì)打造，反復(fù)排演后粉墨登場(chǎng)。

賽課之前，參評(píng)老師反復(fù)“磨課”，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)提問都要設(shè)計(jì)好，包括要提問哪個(gè)學(xué)生回答問題都要事先安排，避免上課出現(xiàn)任何的差錯(cuò)，就像是要上臺(tái)的演員，必須先彩排N遍后才能上場(chǎng)。這樣的課有多少對(duì)其他老師有多少借鑒意義？這樣的課是否有推廣價(jià)值？

試問大家平時(shí)上課時(shí)，能做到每一節(jié)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都在預(yù)設(shè)和掌控之中嗎？

既然大家都知道這是表演性質(zhì)的課，并沒有多大推廣價(jià)值，為什么還樂此不疲呢？

磨來磨去，技術(shù)是純熟了，就像賣油翁所言“無他，但手熟爾”，但是我們以后的每一節(jié)課都能如此操作嗎？

當(dāng)磨課淪為一場(chǎng)自我消耗的狂歡，取消也吧！

原本充滿靈氣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在層層打磨中逐漸褪去本色，像被反復(fù)漂染的布料，最終成為標(biāo)準(zhǔn)化的"演出劇本"。這種異化在技術(shù)層面呈現(xiàn)為戲劇性悖論：教師需要展示"創(chuàng)新"，卻必須遵循固定的評(píng)價(jià)模板；強(qiáng)調(diào)"生成性課堂"，卻要精確到秒的時(shí)間控制；標(biāo)榜"以生為本"，實(shí)則把學(xué)生訓(xùn)練成配合表演的群演。

在這場(chǎng)盛大的教育劇場(chǎng)中，所有參與者都自覺扮演著既定角色。教師成為演技精湛的演員，學(xué)生被馴化為配合演出的觀眾，評(píng)委則化身為挑剔的影評(píng)人。這種異化正在吞噬教育的本質(zhì)價(jià)值。當(dāng)教師把80%精力投入表演設(shè)計(jì)，自然無力深耕教學(xué)內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生習(xí)慣配合演出，便喪失了真正的求知熱情。

教育不是工業(yè)流水線，不需要標(biāo)準(zhǔn)件；教學(xué)不是舞臺(tái)劇，不必追求完美演出。當(dāng)我們放下磨課的執(zhí)念，停止這場(chǎng)自我感動(dòng)的行為藝術(shù)，或許能在某個(gè)不經(jīng)意的瞬間，聽到思維拔節(jié)的脆響，看見知識(shí)綻放的光芒，那才是教育最美的樣子。當(dāng)磨課淪為一場(chǎng)自我消耗的狂歡，取消也吧！