明天就是全國高考。每年高考作文都是全民熱議的焦點(diǎn)。有人戲稱，這是因?yàn)橄啾葦?shù)學(xué)、物理等學(xué)科，作文是普羅大眾唯一還能“插上話”的考試科目。

但更深層的原因在于，高考作文往往折射出一個(gè)時(shí)代的價(jià)值取向和精神面貌。

高考臨近，網(wǎng)上開始流行一個(gè)有趣的話題——“假如我來出高考作文題”。

如果讓我來出題，標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

我想，會(huì)堅(jiān)持三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

第一，必須是當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)話題。

第二，要能引發(fā)廣泛關(guān)注和討論。

第三，也是最重要的，題目本身不能有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要存在充分的討論甚至爭議空間。

我覺得，這樣的題目，才能真正考察年輕人的獨(dú)立思考能力：不是考他們背了多少標(biāo)準(zhǔn)答案，而是看他們?nèi)绾卧趶?fù)雜的社會(huì)議題中，用獨(dú)立思維剖析現(xiàn)實(shí)矛盾，在道德、法律、人性的交叉路口，寫下屬于自己的思考印記。

如果我是考官，這將是我為考生設(shè)計(jì)的三個(gè)高考作文命題。

命題一：對(duì)猥褻女生的教師，安徽師大該不該“賞他一口飯吃”？

近日，安徽師范大學(xué)教師朱某某因猥褻女學(xué)生受處分后調(diào)任其他崗位一事，引發(fā)社會(huì)熱議。校方稱其已被開除黨籍并降職，但未徹底清退。

針對(duì)這一處理方式，輿論呈現(xiàn)兩極分化。

正方觀點(diǎn)：

教師職業(yè)承載著特殊使命，其失德行為對(duì)學(xué)生造成的心理創(chuàng)傷難以估量。保留其崗位不僅是對(duì)受害者的二次傷害，更會(huì)向社會(huì)傳遞“師德瑕疵可容忍”的錯(cuò)誤信號(hào)。唯有“零容忍”才能維護(hù)教育凈土，重建校園信任。

反方觀點(diǎn)：

校紀(jì)處分不等于法律審判，在未獲司法定罪前提下徹底剝奪其職業(yè)權(quán)利，可能涉嫌“法外施刑”。教育的本質(zhì)是改造而非簡單驅(qū)逐，保留工作機(jī)會(huì)既能通過持續(xù)監(jiān)管防止再犯，也為當(dāng)事人提供改過自新的路徑，符合“治病救人”的教育初衷。

論述要求：

請(qǐng)明確選擇支持正方或反方立場，可從以下角度展開論述：

1. 結(jié)合《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》分析師德紅線；

2. 對(duì)比“開除”與“降職調(diào)崗”兩種處置方式的法律效應(yīng)與社會(huì)影響；

3. 提出你認(rèn)為更合理的師德失范處理機(jī)制。

命題二：中學(xué)生舉報(bào)同學(xué)帶平板電腦被打成輕傷二級(jí)，是正義化身還是作惡？

湖南某中學(xué)推行“舉報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)”制度，導(dǎo)致學(xué)生宋某因搜繳同學(xué)平板電腦遭毆打致輕傷。

法院判決指出，學(xué)校鼓勵(lì)檢舉雖為管理手段，但客觀上加劇了學(xué)生矛盾，需承擔(dān)百分之三十責(zé)任。此案折射出校園治理的深層困境。

正方觀點(diǎn)：

維護(hù)校規(guī)是公民責(zé)任感的體現(xiàn)，舉報(bào)違紀(jì)行為本質(zhì)是參與公共治理的啟蒙教育。教師獎(jiǎng)勵(lì)牛奶的行為，恰是對(duì)正義行為的正向引導(dǎo)。若放任違規(guī)行為，校園秩序?qū)⑹幦粺o存。

反方觀點(diǎn)：

當(dāng)舉報(bào)異化為“告密”，當(dāng)監(jiān)督演變?yōu)椤八巡椤?，學(xué)校實(shí)則將管理成本轉(zhuǎn)嫁為學(xué)生關(guān)系惡化。這種機(jī)制破壞了青少年的人格成長環(huán)境，法官警示的“相互防備”與“肢體沖突”風(fēng)險(xiǎn)，正是教育功利化的惡果。

論述要求：

請(qǐng)明確選擇支持正方或反方立場，可從以下角度展開論述：

1. 結(jié)合《未成年人保護(hù)法》第39條，分析學(xué)校管理權(quán)的行使邊界；

2. 對(duì)比“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”與“民主協(xié)商”兩種管理模式的利弊；

3. 設(shè)計(jì)一套更人性化的校園紀(jì)律監(jiān)督方案。

命題三：未成年人犯罪是否該降低刑責(zé)年齡？降到多少歲合適？

從山西9歲男童霸凌案到多地低齡犯罪頻發(fā)，刑事責(zé)任年齡是否下調(diào)成為焦點(diǎn)議題?，F(xiàn)行14歲門檻與現(xiàn)實(shí)困境的沖突愈發(fā)尖銳。

正方觀點(diǎn)：

信息時(shí)代兒童心理早熟，惡性犯罪低齡化趨勢明顯。保留14歲免責(zé)紅線，實(shí)質(zhì)是縱容“年齡護(hù)身符”。下調(diào)刑責(zé)年齡至12歲，既能形成震懾，也可通過專門矯治體系實(shí)現(xiàn)“罪罰相當(dāng)”。

反方觀點(diǎn)：

犯罪低齡化本質(zhì)是社會(huì)治理失效的鏡像，將板子打在年齡上屬于本末倒置。未成年人可塑性極強(qiáng)，過早貼上“罪犯”標(biāo)簽反而增加再犯風(fēng)險(xiǎn)。與其修改法律，不如完善家庭監(jiān)護(hù)與工讀學(xué)校制度。

論述要求：

請(qǐng)明確選擇支持正方或反方立場，可從以下角度展開論述：

1. 可以從學(xué)過的相干理論，或者親身體驗(yàn)，來闡釋低齡犯罪成因；

2. 探討德國（14歲）、日本（12歲）等國刑責(zé)年齡設(shè)定邏輯；

3. 就如何構(gòu)建“預(yù)防—懲戒—矯治”三位一體的未成年人犯罪干預(yù)體系，談?wù)勛约旱南敕ê退悸贰?/p>

作為模擬考官，我選擇這三道命題的初衷，是想在高考這個(gè)重要的人生節(jié)點(diǎn)，給年輕人一次真正的思想歷練。

這三道題與往年命題最大的區(qū)別，在于它們都源自真實(shí)的社會(huì)爭議，每個(gè)問題背后都糾纏著復(fù)雜的價(jià)值沖突，沒有非黑即白的標(biāo)準(zhǔn)答案。

這恰恰是當(dāng)代年輕人最需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)世界：在這里，正義與寬容、規(guī)則與人性、懲罰與救贖往往相互交織，需要我們運(yùn)用智慧去權(quán)衡。

第一道關(guān)于師德邊界的命題，重點(diǎn)考察的是考生的價(jià)值判斷能力。

當(dāng)考生在“零容忍”與“給機(jī)會(huì)”之間做出選擇時(shí)，他們必須思考：教育的本質(zhì)是什么？懲罰的邊界在哪里？

對(duì)上述問題的思考，能培養(yǎng)年輕人建立自己的道德坐標(biāo)系，在未來面對(duì)職場倫理困境時(shí)，能夠做出經(jīng)得起良心拷問的選擇。

第二道舉報(bào)風(fēng)波的命題，側(cè)重訓(xùn)練辯證思維能力。

考生需要同時(shí)審視規(guī)則的合理性與執(zhí)行方式的妥當(dāng)性，既要看到秩序維護(hù)的必要性，也要警惕制度異化的風(fēng)險(xiǎn)。

培養(yǎng)如此思維模式，正是處理復(fù)雜社會(huì)關(guān)系的關(guān)鍵能力，對(duì)培養(yǎng)未來的管理者、教育者尤為重要。

第三道刑責(zé)年齡的命題，則著重培養(yǎng)系統(tǒng)思考能力。

考生不能簡單停留在“該不該罰”的表層爭論，而要深入分析犯罪成因、比較已有的成功經(jīng)驗(yàn)、或者自行設(shè)計(jì)一套心目中更理想的矯治方案。

將具體問題放在社會(huì)系統(tǒng)中考量的能力，無論未來從事法律、教育還是社會(huì)工作，都是不可或缺的專業(yè)素養(yǎng)。

這三道命題的共同特質(zhì)，是它們都拒絕“站隊(duì)式”的簡單表態(tài)，要求考生在明確立場的同時(shí)，必須兼顧對(duì)立觀點(diǎn)的合理成分。

比如支持降低刑責(zé)年齡的考生，也需要考慮如何避免“一罰了之”。

主張保留舉報(bào)制度的考生，同樣要反思如何防止異化。

顯然，保持開放又堅(jiān)守原則的思維品質(zhì)，遠(yuǎn)比背誦標(biāo)準(zhǔn)答案更能適應(yīng)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。

如果有一天，我們的高考作文試卷上，能夠出現(xiàn)這樣的命題，那就說明，社會(huì)開始真正尊重年輕人的思想成長，愿意傾聽他們對(duì)復(fù)雜問題的見解。

而我們的學(xué)生，也正在擺脫應(yīng)試思維的束縛，學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待這個(gè)充滿矛盾的世界。

當(dāng)我們的高考作文，能夠直面這些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的社會(huì)議題時(shí)，就意味著教育正在回歸其本質(zhì)：不是培養(yǎng)答題機(jī)器，而是塑造能夠獨(dú)立思考的人。

全文完，共計(jì)2700字。

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