在重慶彭水縣職業(yè)教育中心的實訓車間里，一群身著工裝的中職生正與企業(yè)工程師并肩調(diào)試電腦主板組裝智能生產(chǎn)線。這是該校推進現(xiàn)代學徒制改革的生動縮影。作為渝東南地區(qū)職業(yè)教育改革的先行者，彭水職教中心通過構(gòu)建"雙師雙導、德技共育"的校企合作體系，探索出一條中職教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新路徑。

一、破局：產(chǎn)教融合的迫切需求

面對重慶制造業(yè)智能化轉(zhuǎn)型帶來的技能人才缺口，彭水職教中心敏銳捕捉到傳統(tǒng)教學模式與產(chǎn)業(yè)需求的脫節(jié)痛點。校長閆向東指出："我們既要培養(yǎng)能操作工業(yè)機器人、懂智能運維的技術(shù)人才，更要塑造具有工匠精神的新時代產(chǎn)業(yè)工人。"在教育部現(xiàn)代學徒制試點政策指引下，學校與重慶中軟卓越信息技術(shù)有限公司共建"數(shù)字工匠學院"，將企業(yè)真實生產(chǎn)線搬進校園，構(gòu)建起"教學工廠"育人新生態(tài)。

二、創(chuàng)新：雙軌并行的育人機制

（一）實施“雙師雙導”教學模式

企業(yè)工程師與學校教師組成“黃金搭檔”，形成“理論+實踐”“技能+素養(yǎng)”的雙軌培養(yǎng)體系。在計算機應(yīng)用專業(yè)試點中，50名學徒被劃分為5個"項目組"，每組配備1名學校教師負責思政教育與基礎(chǔ)理論教學，1名企業(yè)導師主抓技術(shù)攻關(guān)。這種"雙導師制"使學生在完成智能終端維修項目時，同步接受職業(yè)倫理與技術(shù)規(guī)范的雙重熏陶。

（二）重構(gòu)“跨學科融合”教學內(nèi)容

依據(jù)崗位人才需求，對教學內(nèi)容進行全面重構(gòu)，著重推動跨學科融合，以此培養(yǎng)復合型技術(shù)人才。一方面，打破傳統(tǒng)計算機專業(yè)課程的壁壘，將計算機科學與工業(yè)機器人、AI相關(guān)應(yīng)用、管理學等多學科知識進行整合。例如，在智能終端維修項目教學中，除了教授常規(guī)的硬件維修技術(shù)和軟件系統(tǒng)知識外，融入電子電路設(shè)計原理，讓學生理解設(shè)備內(nèi)部的電路運行機制，以便更精準地診斷和解決故障。同時，引入項目管理的內(nèi)容，教導學生如何組織團隊、規(guī)劃項目進度和控制成本，使學生具備從技術(shù)到管理的綜合能力。另一方面，結(jié)合行業(yè)前沿趨勢和新興技術(shù)，及時更新教學內(nèi)容。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、AI等技術(shù)的快速發(fā)展，計算機專業(yè)與這些領(lǐng)域的交叉應(yīng)用越來越廣泛。學校與企業(yè)共同開發(fā)相關(guān)課程，如“人工智能在計算機系統(tǒng)中的應(yīng)用”，讓學生接觸到最新的技術(shù)理念和實踐方法。通過跨學科融合的教學內(nèi)容，學生能夠拓寬知識面，提升綜合素養(yǎng)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)多元化的崗位需求，成為具備跨領(lǐng)域技能的復合型技術(shù)人才。

（二）創(chuàng)建“虛實結(jié)合”教學場景

學校引入企業(yè)電腦生產(chǎn)的真實生產(chǎn)數(shù)據(jù)，構(gòu)建虛擬仿真教學系統(tǒng)。學生通過AR技術(shù)模擬設(shè)備故障診斷，再在企業(yè)工程師指導下進行實體設(shè)備維修。這種"線上預演+線下實操"的模式，使學生在3個月內(nèi)掌握工業(yè)機器人調(diào)試等高階技能，電腦主板生產(chǎn)良品率提升至92%。

（三）建立“三分層遞進”實踐體系

構(gòu)建"認知實習-項目實訓-頂崗實習"三級進階路徑。高二學生在企業(yè)完成3個月"跟崗學習"，高三學生開展"工學交替"頂崗實習。企業(yè)為每位學徒建立成長檔案，記錄從基礎(chǔ)操作到獨立帶組的蛻變過程。2023屆多名學生在實習期間就獲得"優(yōu)秀產(chǎn)線管理員"稱號，實現(xiàn)"入學即入行"的無縫銜接。

三、突破：多方共贏的改革成效

學生成長顯性化：參與試點的學生技能證書獲取率達100%，職業(yè)素養(yǎng)測評優(yōu)秀率提升40%。在2024年全國行業(yè)職業(yè)技能競賽第三屆全國數(shù)據(jù)安全職業(yè)技能競賽全國總決賽中，彭意洪代表學校斬獲智能硬件裝調(diào)員賽項一等獎，張旺代表學校斬獲智能硬件裝調(diào)員賽項二等獎。在2024年重慶市職業(yè)院校技能大賽中，任媛媛、庹江航、孫彩蝶幾名同學代表學校斬獲短視頻制作賽項三等獎。

校企合作深度化：企業(yè)工程師年均駐校及線上指導達120課時，學校教師參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項目3項，改善企業(yè)部分工藝制程，提高生產(chǎn)效率，為企業(yè)節(jié)約生產(chǎn)成本達200萬。校企聯(lián)合開發(fā)的《主板維修》教材被納入重慶市規(guī)劃教材。

社會認可度提升：畢業(yè)生對口就業(yè)率達98%，合作企業(yè)返聘率達75%。學校獲評“重慶市產(chǎn)教融合示范單位”，年招生人數(shù)較改革前增長30%。

四、展望：構(gòu)建現(xiàn)代學徒制生態(tài)體系

校長閆向東表示，學校正探索"政府主導、校企共建、多元評價"的長效機制。下一步將建立學徒制質(zhì)量監(jiān)測平臺，借助學校數(shù)字化平臺開發(fā)基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學徒成長數(shù)字檔案；同時拓展“訂單班”“冠名班”等合作形式，計劃三年內(nèi)將學徒制試點經(jīng)驗覆蓋全校70%專業(yè)。這種"教育鏈-人才鏈-產(chǎn)業(yè)鏈"的深度融合，正在為渝東南地區(qū)鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)出更多"留得住、用得上、干得好"的技術(shù)技能人才。

彭水職教中心的實踐表明，現(xiàn)代學徒制不僅是教學模式的革新，更是教育生態(tài)的重構(gòu)。當思政教育融入技術(shù)傳授，當校園課堂延伸至生產(chǎn)一線，職業(yè)教育正在書寫"德技并修"的新篇章。這種校企命運共同體的構(gòu)建，為中職教育高質(zhì)量發(fā)展提供了可復制的"彭水樣本"。（雷小龍、張花花、李毅）