文｜高英民

在成長(zhǎng)的奇妙旅程中，每個(gè)孩子都如同一塊獨(dú)特的璞玉，而性格則是雕琢其生命形態(tài)的刻刀。孩子性格的養(yǎng)成是一個(gè)復(fù)雜且精妙的過(guò)程，遺傳基因、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、父母教育以及社會(huì)因素，如同交織的絲線，共同編織出性格的絢麗圖景。

遺傳基因是性格形成的基礎(chǔ)底色

科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人類的某些性格特質(zhì)具有遺傳傾向。比如，有的孩子天生就較為外向活潑，面對(duì)陌生環(huán)境和人群，能迅速展現(xiàn)出熱情開(kāi)朗的一面；而有些孩子則生性敏感、謹(jǐn)慎，在新環(huán)境中需要更多時(shí)間去適應(yīng)。這些與生俱來(lái)的氣質(zhì)特點(diǎn)，為孩子性格的發(fā)展奠定了最初的基調(diào)。就像不同品種的花朵，先天就具備了不同的生長(zhǎng)習(xí)性和外觀特征，遺傳基因賦予了孩子獨(dú)特的性格萌芽，雖不能完全決定性格走向，卻影響著性格發(fā)展的起點(diǎn)和方向。

家庭環(huán)境是滋養(yǎng)性格的土壤

家庭氛圍如同空氣，時(shí)刻包圍著孩子，悄無(wú)聲息地塑造著他們的內(nèi)心世界。在溫馨和睦、充滿關(guān)愛(ài)的家庭中長(zhǎng)大的孩子，往往更自信、樂(lè)觀，擁有較強(qiáng)的安全感，他們習(xí)慣用積極的態(tài)度去面對(duì)生活；反之，長(zhǎng)期處于緊張、沖突不斷家庭環(huán)境里的孩子，可能會(huì)變得敏感、孤僻或暴躁。家庭成員之間的相處模式也至關(guān)重要，父母相互尊重、包容，會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)理解與溝通；如果父母經(jīng)常指責(zé)、抱怨，孩子也容易習(xí)得這種消極的交流方式。此外，家庭的經(jīng)濟(jì)條件、居住環(huán)境等也會(huì)在一定程度上影響孩子的性格，比如物質(zhì)條件相對(duì)優(yōu)越且注重精神培養(yǎng)的家庭，孩子可能會(huì)有更開(kāi)闊的視野和自信從容的氣質(zhì)；而經(jīng)濟(jì)壓力較大的家庭，孩子或許會(huì)更早地學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)也可能面臨更多心理壓力。

學(xué)校環(huán)境是性格發(fā)展的廣闊天地

學(xué)校是孩子除家庭之外接觸最多的場(chǎng)所，在這里，他們開(kāi)始拓展社交圈，接受系統(tǒng)的知識(shí)教育，與不同性格、背景的同學(xué)和老師相處。老師的教學(xué)風(fēng)格和態(tài)度對(duì)孩子性格影響深遠(yuǎn)，一位和藹可親、善于鼓勵(lì)學(xué)生的老師，能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)他們積極向上的心態(tài)；相反，過(guò)于嚴(yán)厲或冷漠的老師，可能會(huì)讓孩子產(chǎn)生畏懼心理，甚至變得自卑、怯懦。班級(jí)和校園的文化氛圍同樣重要，積極向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)環(huán)境，能讓孩子學(xué)會(huì)合作與分享，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感；豐富多彩的校園活動(dòng)則為孩子提供了展示自我的平臺(tái)，有助于培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，使性格更加開(kāi)朗、多元。同學(xué)之間的互動(dòng)也在不斷塑造著孩子的性格，良好的友誼能給予孩子情感支持，教會(huì)他們?nèi)绾翁幚砣穗H關(guān)系；而校園欺凌等不良現(xiàn)象，則可能給孩子帶來(lái)嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，導(dǎo)致性格扭曲。

父母的教育是引導(dǎo)性格塑造的明燈

父母作為孩子的第一任老師，他們的教育理念和方式直接決定了孩子性格的走向。采用民主型教育方式的父母，尊重孩子的想法和選擇，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和建議，這樣教育出來(lái)的孩子往往獨(dú)立、有主見(jiàn)，具備較強(qiáng)的自我管理能力；專制型父母對(duì)孩子要求嚴(yán)格，事事包辦，孩子容易變得依賴、缺乏自信和創(chuàng)造力；溺愛(ài)型父母對(duì)孩子過(guò)度縱容，孩子可能養(yǎng)成任性、自私的性格。父母的言傳身教更是潛移默化地影響著孩子，父母自身的勤奮、善良、堅(jiān)韌等品質(zhì)，會(huì)被孩子模仿和學(xué)習(xí)，內(nèi)化為自己性格的一部分；而父母的不良行為習(xí)慣，也可能在不經(jīng)意間被孩子復(fù)制。

社會(huì)因素是性格形成的多元調(diào)色盤

隨著時(shí)代的發(fā)展，孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、書(shū)籍等渠道，廣泛接觸到社會(huì)的各個(gè)方面。社會(huì)文化價(jià)值觀、流行趨勢(shì)、輿論導(dǎo)向等，都在不斷沖擊和影響著孩子的認(rèn)知和觀念。例如，社會(huì)對(duì)成功的多元定義，會(huì)促使孩子形成不同的人生追求和性格特點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息和多元的文化，既拓寬了孩子的視野，也可能讓他們?cè)谛畔⒑榱髦忻允Х较?，影響性格的健康發(fā)展。同時(shí)，社會(huì)階層的差異、地域文化的特色等，也會(huì)在孩子性格上留下獨(dú)特的印記。

孩子性格的養(yǎng)成是遺傳與環(huán)境相互作用、多種因素協(xié)同影響的結(jié)果。了解這些影響因素，有助于家長(zhǎng)和教育工作者更加科學(xué)、全面地關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，為孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)他們塑造健康、積極的性格，讓每個(gè)孩子都能綻放出獨(dú)特而絢麗的生命光彩。

作者簡(jiǎn)介：

高雙民，筆名高英民，男，山西垣曲人，東北師范大學(xué)心理健康教育專業(yè)，本科學(xué)歷，高級(jí)記者，文學(xué)愛(ài)好者，代表作品有《青松》、《癡迷》、《河邊的小路》、《晨光》《未來(lái)》等。從事新聞工作24年，先后就職于山西科技報(bào)社、山西農(nóng)民報(bào)社，曾任《中國(guó)社會(huì)調(diào)查》雜志副總編。2016年開(kāi)始籌劃建設(shè)“快報(bào)通”互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺(tái)，系快報(bào)通創(chuàng)始人，任快報(bào)通互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺(tái)運(yùn)營(yíng)總監(jiān)，主要負(fù)責(zé)“快報(bào)通”整體戰(zhàn)略定位和全國(guó)的市場(chǎng)營(yíng)銷管理工作?，F(xiàn)任山西省品牌協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，山西軒明文化傳媒發(fā)展有限公司董事長(zhǎng)，中國(guó)新聞雜志社副總編、《市縣風(fēng)采》雜志執(zhí)行總編。