咨詢師答：

就我了解的情況而言，沒有任何實證研究支持父母雙方都為教師，他們的子女多半有性格缺陷（人格病理），故而，我傾向于相信這是一種刻板印象。然而，我們可以根據(jù)心理學規(guī)律評估教師職業(yè)可能帶來子女人格病理的風險。

如果父母生硬地將教師角色帶入家庭，過度強調規(guī)則、批評或說教，那么就喪失了父母應有的情感包容。父母在家里依然當老師，孩子依然當學生，家庭就變成教室，雙方的角色和功能都可能變得混亂。

例如，教師的總體功能可以概括為傳道授業(yè)解惑，父母的總體功能是充當孩子的心靈港灣且給予孩子無條件的愛。

如果在一個家庭里，家長嚴重忽略了父母的功能而刻意發(fā)揮教師功能，就極可能演變成嚴苛說教，孩子就可能感覺喘不過氣來，沒有一剎安生，這將引起嚴重的親子沖突，長期以往極可能造成孩子人格病理。

如果父母雙方都是教師，那就意味著他們是應試教育的受益者（工作相對穩(wěn)定，且獲得社會認可和尊重），他們可能過度認同應試教育的價值而忽略了局限性。

他們更了解教育競爭機制，便可能對子女學業(yè)表現(xiàn)有過高期待，忽視興趣和多元發(fā)展，甚至壓制孩子的個性發(fā)展，這可能使孩子把自我價值感綁定于成績。

如果父母都是教師，他們就極可能受過高等教育，一方面高等教育可能強化了他們的智性自戀，形成了“萬般皆下品，唯有讀書高”的信念，一方面他們可能把孩子當作自體的延伸，形成“我的孩子必須優(yōu)秀”的信念，希望孩子像他們一樣成為應試教育的勝利者且和個人的榮辱聯(lián)結起來。

他們可能最害怕他人說諸如此類的話：“你是教師，自家的孩子咋就變成學渣呢？”反觀，他們的學生可能在學業(yè)上極為優(yōu)秀，這令他們羨慕和刺痛，他們就可能不知不覺中轉變成對自己孩子的指責和嚴苛。

最后，我們也不要忘了，父母雙方都是教師，亦可能是孩子成長的美好資源，例如，家庭文化資本充足，易培養(yǎng)閱讀習慣、思辨能力；通常重視品德教育，孩子道德感和規(guī)則意識強；父母熟悉教育系統(tǒng)，能有效支持孩子應對學業(yè)挑戰(zhàn)等。

總之，孩子性格缺陷的形成更多和遺傳、環(huán)境和父母這個人有關，而和他們的職業(yè)沒有必然聯(lián)系。

——袁老師