文/婷媽

傍晚的籃球場(chǎng)上，幾個(gè)男孩正揮汗如雨地練習(xí)投籃。場(chǎng)邊的家長(zhǎng)有的喊“使勁投”，有的吼“怎么又偏了”，唯獨(dú)一位父親拍著手大笑：“這一球弧度漂亮！”

被夸獎(jiǎng)的孩子眼睛瞬間亮了起來(lái)——原來(lái)比起籠統(tǒng)的批評(píng)或空洞的贊美，精準(zhǔn)到位的認(rèn)可更能點(diǎn)燃男孩心中的火焰。

1、表?yè)P(yáng)具體行動(dòng)而非天賦，讓努力被看見

三年級(jí)的小宇曾是個(gè)“數(shù)學(xué)困難戶”，應(yīng)用題總把數(shù)字抄錯(cuò)。

媽媽沒有說(shuō)他“笨”，而是指著作業(yè)本說(shuō)：“今天三道題都列對(duì)了算式，雖然計(jì)算錯(cuò)了兩個(gè)，但解題思路特別清晰！”此后每天作業(yè)本上都會(huì)多出幾句批注：“驗(yàn)算步驟寫得真工整”“單位換算記得很仔細(xì)”。

半年后小宇成了班里進(jìn)步最快的學(xué)生。

兒童心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)男孩意識(shí)到努力會(huì)被具象化認(rèn)可時(shí)，他們更愿意重復(fù)這個(gè)過程。

就像園丁不會(huì)只夸花朵好看，而是指出哪片新葉長(zhǎng)得茁壯，具體的肯定能讓努力可視化。

2、表?yè)P(yáng)解決問題的“見招拆招”，喚醒創(chuàng)新思維

初中生浩浩參加機(jī)器人比賽時(shí)遭遇危機(jī)：主控板突發(fā)故障，備用零件完全不匹配。

指導(dǎo)老師沒有讓他放棄，反而擊掌贊嘆：“臨時(shí)改造接口的思路太妙了！”最終浩浩用膠帶固定改裝線路，捧著二等獎(jiǎng)證書說(shuō)：“原來(lái)搞砸的事也能變酷?！?/p>

生活中這樣的時(shí)刻比比皆是：弟弟搭積木倒塌時(shí)，哥哥不是責(zé)備而是鼓掌：“倒塌的形狀像城堡廢墟，咱們重建個(gè)探險(xiǎn)城堡吧！”這種對(duì)應(yīng)變能力的欣賞，會(huì)讓男孩明白辦法總比困難多。

就像沖浪者不會(huì)懼怕巨浪，反而會(huì)借著浪頭騰躍得更高。

3、表?yè)P(yáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培育內(nèi)在責(zé)任感

五年級(jí)的明明主動(dòng)請(qǐng)纓照顧自然角的綠蘿，起初三天兩頭忘記澆水。

班主任卻在晨會(huì)上說(shuō)：“明明同學(xué)每天都最早到校觀察植物，這份認(rèn)真值得學(xué)習(xí)?！笔艿焦奈璧拿髅髦谱髁藵菜嵝芽?，還在周末獨(dú)自返校照料。

當(dāng)他看著原本枯黃的葉片重新舒展時(shí)，眼里閃著光：“這是我的責(zé)任。”

心理學(xué)研究表明，當(dāng)男孩感受到自己的付出被重視，責(zé)任感會(huì)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的行動(dòng)力。

就像船錨只有深入海底，才能讓整艘船穩(wěn)穩(wěn)前行。

站在操場(chǎng)邊觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些眼睛發(fā)亮的男孩，身后總有懂得欣賞的父母師長(zhǎng)。

他們不盲目夸贊天賦異稟，而是聚焦于解題時(shí)咬著鉛筆的思考模樣；不苛責(zé)失敗的結(jié)果，卻為靈機(jī)一動(dòng)的補(bǔ)救方案喝彩；不只關(guān)注最終成績(jī)，更珍視守護(hù)綠植時(shí)的小心翼翼。

這些細(xì)微處的肯定，就像給成長(zhǎng)中的小樹苗注入恰到好處的光合作用——既提供能量，又保留向上生長(zhǎng)的空間。

教育從來(lái)不是雕刻完美的塑像，而是喚醒沉睡的種子。

當(dāng)我們學(xué)會(huì)用放大鏡觀察男孩們的努力軌跡，用掌聲回應(yīng)他們的奇思妙想，用信任托起他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，那些曾經(jīng)頑劣的“皮猴子”，終將長(zhǎng)成有擔(dān)當(dāng)、善思考、肯奮斗的男子漢。

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我是@婷媽alan，國(guó)家認(rèn)證育嬰師、家庭教育講師，致力于小故事中分享育兒經(jīng)驗(yàn)，歡迎關(guān)注我，一起陪伴孩子成長(zhǎng)。