在當下的高等教育領域，學科評估已成為一件備受矚目的大事。每隔數(shù)年，高校便會迎來學科評估，一時間，校園內上上下下嚴陣以待。但深入觀察，就會發(fā)現(xiàn)，如今的高校學科評估，完全是一場形式主義的游戲。

從高校為迎接評估所陷入的表格忙亂現(xiàn)象，便能看出些許端倪。每至評估前夕，高校教師們便被淹沒在浩如煙海的表格之中。教學評估表、業(yè)績考核表、年終總結表、經費預算表、項目申報表……各式各樣的表格紛至沓來，應接不暇。而且，由于各行政職能部門之間缺乏有效數(shù)據(jù)共享，各自為政，同一事項往往需要教師們在不同部門的要求下反復填寫。例如在學位點評估、評職稱、評獎等環(huán)節(jié)，教師們常常要重復提交相同的數(shù)據(jù)和材料，耗費大量時間與精力。在這一過程中，教師們的主要精力被填表占據(jù)，難以專注于教學與科研工作，而這些表格的填寫，很多時候只是為了滿足評估的形式要求，對實際教學科研水平的提升并無實質作用 ，只是機械地走過場，淪為形式主義的表現(xiàn)。

除了表格上的折騰，高校在迎接評估時，還有諸多為了迎合評估標準而做出的表面功夫。為了達到評估標準，學校會對教學計劃、教學改革、學生作業(yè)、實習報告等進行大規(guī)模的“補漏”與“修正”。若試卷不符合標準，老師就得帶領學生給已畢業(yè)學生重新出試卷、考試、答卷；缺學年和畢業(yè)論文的，老師不僅要帶學生重新做，還要逐步填寫進度表、論文周記和撰寫英文題要。甚至，為了給評估專家留下好印象，校園氛圍也會被刻意改造，校園樹蔭下、湖邊原本卿卿我我的戀人不見了，取而代之的是捧著書辛苦讀書的同學們。這些行為的出發(fā)點并非為了真正提升教育質量，而僅僅是為了通過評估，無疑是形式主義的生動體現(xiàn)。

從更深層次的影響來看，學科評估還使得高校在學科發(fā)展上走向急功近利與短視。為了在評估中取得好成績，一些高校不顧學科發(fā)展的自然規(guī)律和生態(tài)效應，在現(xiàn)有資源和成果的“排列組合”上大做文章，內部學科之間為爭搶資源和成果鬧得不可開交。部分學校更是簡單粗暴地關停并轉那些在學科評估中無望進入前茅的學科，全然不顧這些學科對學校學科體系完整性的重要性，以及它們未來的發(fā)展?jié)摿?。例如某高校將具有特色口碑的教育學一級學科碩士點從原有體系剝離并入社會學院，只為避免在學科評估中落入C檔或D檔。這種“遮丑”策略雖能在短期內提升部分學科排名、規(guī)避“降檔”風險，但從長遠看，卻破壞了學科生態(tài)，損害了學校的特色競爭優(yōu)勢。

高校學科評估本應是促進學科發(fā)展、提升教育質量的有力工具，但如今卻陷入形式主義的泥沼。這不僅耗費了大量的人力、物力和財力，更對高校的教育教學和學術研究產生了負面影響。要改變這一現(xiàn)狀，就必須重新審視學科評估的目的與方式，讓評估回歸本質，真正成為推動高校學科進步和教育質量提升的助力，而非形式主義的累贅 。