這兩天，上海一所小學的招生情況引發(fā)熱議。

浦東新區(qū)三橋小學今年僅招收到 22 名學生，然而公示顯示，學校配備了 23 名老師，而且這 22 個孩子會被分成 5 個班，也就是說平均每班不到 5 人。

當?shù)亟逃忠不貞Q，轄區(qū)內(nèi)今年確實只有 22 名學生入學。

新生入學人數(shù)下降，已然是一個不爭的事實，而且短時間內(nèi)，這種趨勢不會有反轉(zhuǎn)！

主要是因為近年來，我國生育率持續(xù)走低。孩子出生數(shù)量一年比一年少，入學的新生自然也就跟著少了。

數(shù)據(jù)顯示，上海2024年常住人口出生人數(shù)為11.8萬人，出生率為4.75‰，人口自然增長率為-1.53‰。

當然，這種現(xiàn)象不只出現(xiàn)在上海。

就拿身邊例子來說，我們所住的小區(qū)，前幾年真的好多孩子，每天放學后整個小區(qū)花園熱鬧非凡，到處是孩子的歡聲笑語。

可這兩三年，小區(qū)里玩耍的孩子明顯少了很多！

往年升學季，都會有很多業(yè)主在群里討論孩子擇校、入學等問題。而今年一直靜悄悄，說明升小學的孩子屈指可數(shù)。

生源減少是不爭的事實，可22個也太少了吧！

浦東新區(qū)三橋小學是一所百年老校，地理位置也不錯，按理說學校底子不差，而且一所學校的教學質(zhì)量，斷不會在短時間發(fā)生巨變。

但是招生人數(shù)突然銳減，想來是有原因的。

事實上，三橋小學對口地段內(nèi)，確實有好幾個小區(qū)動遷，這是導致生源急劇減少的根本原因。

也有人說，有關(guān)部門以及學校方面，沒提前做摸底調(diào)查，了解今年生源情況，并做好相應的對策，所以才造成如今的尷尬局面。

我個人覺得這說法不太客觀。

畢竟幼升小，生源情況應當早就明了，相信教育部門也一直都在關(guān)注人口變化對教育資源配置的影響。

浦東新區(qū)教育招生考試中心的工作人員就表示：他們也在密切關(guān)注區(qū)域人口變動，動態(tài)調(diào)整招生計劃。

而且，學校在師資配置等方面，也需要遵循相關(guān)的規(guī)定和流程。

教師編制，通常是根據(jù)班級數(shù)量而非學生人數(shù)來配置的，即使學生少，一些基本學科的教師配置也不能少。

所以，不能簡單地把責任歸咎于有關(guān)部門和學校，再怎么準備也改觀不了多少。

教育資源過剩，老師們將何去何從？

很多人覺得，既然學生一年比一年少了，那還配那么多老師干嘛？像三橋小學這種情況，23名老師是不是該分流？

前幾天，有“小學教師被調(diào)高中”的新聞也引發(fā)社會的廣泛關(guān)注。

這不也失為實現(xiàn)教育資源合理配置的好辦法。但條件是，調(diào)配的教師需持有高中教師資格證。

此前還有小學老師自曝，因“學校師資需求發(fā)生結(jié)構(gòu)性過剩”，自己被調(diào)到飯?zhí)脥徫还ぷ鳌?/p>

但我想說的是，教育是一項長期的事業(yè)，教師隊伍的穩(wěn)定也很重要。

城市在發(fā)展，人口分布未來可能還會發(fā)生變化，說不定以后學校周邊的生源又增加也未可知。

所以，目前學生雖少，卻不能因為一時的情況，就輕率地對教師隊伍進行大規(guī)模分流。

且不說教師的招聘、培訓等都需要投入大量的時間和精力，如果輕易分流，以后生源增加，再重新組建教師隊伍，難度很大。

再說，老師們也需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，即使學生少，也可利用這段時間進行教學研究、參加培訓等，為以后教學工作做好準備。

當然，學?？梢越璐藱C會，探索一些新的教育模式。比如發(fā)展特色課程，開展一些個性化、小班化教學試驗。

最終的目的，是為提高教育質(zhì)量，也能吸引更多的學生！

人口結(jié)構(gòu)變化，教育當如何破局？

不過，不少人認為，小班化是“教育資源的浪費”。

但也有人持反對觀點，認為這是“提高教育質(zhì)量的好機會”，類似于私人定制教育。

專家指出，類似情況確實未來有可能會在一些學校陸續(xù)出現(xiàn)，尤其是民辦學校。

總之生源少已是普遍現(xiàn)象，生少師多的情況，在未來每個地方可能都會出現(xiàn)。

三橋小學的22名新生，六年后會完成小學學業(yè)，后續(xù)還會影響初中高中招生，再往后，大學也可能會受到影響。

悄無聲息的人口結(jié)構(gòu)變革，如今已經(jīng)從基礎(chǔ)教育開始顯現(xiàn)，后續(xù)將波及整個教育體系！

所以現(xiàn)在需要重點考慮的問題：

• 教育資源如何優(yōu)化配置？
• 小規(guī)模學校如何保證教育質(zhì)量？
• 人口結(jié)構(gòu)變化對未來教育體系會帶來何種沖擊？
• 學校布局規(guī)劃如何調(diào)整更科學合理？
• 怎樣建立和完善更加靈活的教師流動機制？

這些問題值得社會各界，特別是教育專業(yè)人士深入思考！

其實，推行小班化教學也未嘗不可行，前提是要實現(xiàn)成本最小化、效率最大化。

正如某位校長所說：“與其擔憂生源減少，不如把每個孩子都當成VIP來培養(yǎng)。

對于22名新生配23名老師的現(xiàn)象，我們還需以更理性、客觀的態(tài)度來看待。

回歸“因材施教”的本質(zhì)，說不定，危機反而會成為促進教育體系升級的契機！