你好呀, 我是「行者馬生」

在此相逢，是嘗試改變的明證

讓我們并肩同行，去努力過好這一生

全文共 2592字，讀完約需 5 分鐘。

最近讀了本書，看到這樣一段話，講得是關(guān)于孩子的磨蹭問題，深受啟發(fā)。

什么是慢？ 就是不夠快，它指的是速度。 什么是磨蹭？磨蹭是“慢+不情愿”，它指的是態(tài)度。 概括來說，慢是速度，磨蹭是態(tài)度。 楊杰·《高穩(wěn)定父母:溫和助推，讓孩子自主寫作業(yè) 》

慢的背后是能力不足，想快也快不起來；

不情愿的背后是情緒不佳，行動(dòng)的阻力太大。

那些為孩子寫作業(yè)“磨蹭”問題困擾的家長(zhǎng)們，不妨先別忙著著急。

靜下心來看看想想，自己孩子“磨蹭”，究竟是不是這個(gè)道理。

01 那些年欠缺的能力

時(shí)間管理能力

在孩子的心里，根本意識(shí)不到1個(gè)小時(shí)的時(shí)間到底有多久，只會(huì)憑自己的愛憎去影響對(duì)時(shí)間的感受。

給小壯指定時(shí)間節(jié)點(diǎn)的時(shí)候，他常常滿口答應(yīng)，語(yǔ)氣堅(jiān)定。

若是玩到某個(gè)時(shí)間點(diǎn)，當(dāng)鬧鐘響起提醒時(shí)間到了的時(shí)候，他總會(huì)不高興的嘟囔“怎么這么快就到時(shí)間了，我還沒xxx呢”。

若是學(xué)到某個(gè)時(shí)間點(diǎn)，就會(huì)隔個(gè)幾分鐘問一次時(shí)間不厭其煩，“怎么還沒到時(shí)間那？都過了這么久了”。

說起來容易，時(shí)間管理對(duì)很多成年人來說，也是項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)。

不信的話，就去看看自己立下的那些目標(biāo)，想想那些堆在deadline趕工的任務(wù)。

專注力

理論上說，根據(jù)孩子的生理發(fā)育情況，低年級(jí)孩子能保持專注力的時(shí)間不會(huì)超過25分鐘。

可能是環(huán)境太凌亂，滿眼都是玩具、繪本、零食，這些容易分心的物件；

可能是外界干擾太多，樓下孩子的嬉戲、廚房飄來的飯菜香氣、電視手機(jī)中響起的聲音；

孩子本就難以集中的注意力，很容易就被吸引走，根本拉不回來。

陪小壯寫字的時(shí)候，寫不了幾個(gè)字就想跟我說兩句，再寫幾筆就又玩起來桌上的文具，咱這種中登也鬧不明白，這橡皮鉛筆究竟有什么樂趣。

學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是個(gè)大筐，能裝下很多不同種類的能力。

比如肌肉的發(fā)育，書寫作業(yè)的數(shù)量，就對(duì)手臂肌肉有要求，相信大家肯定對(duì)上學(xué)時(shí)瘋狂趕作業(yè)時(shí)手酸臂麻有美好的回憶；

比如閱讀能力，識(shí)字量的多少、對(duì)詞語(yǔ)的理解、和自己體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，這些都會(huì)影響孩子的閱讀能力，在作業(yè)層面就是能不能讀懂文章、讀懂題意；

比如邏輯思維能力，數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)的最明顯，問2+3知道等于5，問3+2就蒙了，問5-3就更搞不懂情況；

比如精細(xì)識(shí)別能力，會(huì)不會(huì)把數(shù)字、字母看錯(cuò)，能不能看出題目中的陷阱“正確”和“不正確”的區(qū)別。

02負(fù)面情緒的來源

家長(zhǎng)帶給的壓力

面對(duì)孩子的磨蹭，家長(zhǎng)習(xí)慣用催促應(yīng)對(duì)。

然而催促的本質(zhì)，是在剝奪孩子自主完成的權(quán)力，關(guān)注點(diǎn)在于作業(yè)這件事的完成，而非孩子這個(gè)人的成長(zhǎng)。

催促會(huì)給孩子一種感覺，就是“自己是個(gè)不催，就做不好的孩子”。

大多數(shù)成人，尚且做不到能直面否定，還保持理性，對(duì)孩子來說就更是難上加難。

家長(zhǎng)的每一聲“快點(diǎn)寫”，都在強(qiáng)化孩子的抵觸情緒。

還有很多家長(zhǎng)主動(dòng)亦或被動(dòng)，養(yǎng)成了“糾錯(cuò)”的習(xí)慣。

他們成了“正確”的化身，眼里揉不得一點(diǎn)錯(cuò)誤的沙子。

可事與愿違，每次發(fā)現(xiàn)孩子的作業(yè)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，去給孩子批評(píng)指正時(shí)，孩子就非常氣惱，學(xué)習(xí)積極性一下子就沒了。

換個(gè)角度其實(shí)也很容易理解，孩子花費(fèi)很大的精力去完成作業(yè)，自然是希望獲得肯定和認(rèn)可的。

可家長(zhǎng)對(duì)做得好的部分視而不見，光指出做錯(cuò)的部分，孩子自然會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

更有某些家長(zhǎng)，看不得孩子輕松，總會(huì)覺得浪費(fèi)了追趕超越別人的機(jī)會(huì)。

于是在孩子完成作業(yè)之余，額外布置另一份作業(yè)，俗稱“加碼”。

孩子寫完學(xué)校的作業(yè)，還沒來得及高興，新的任務(wù)接踵而至，換了誰能高興得起來。

完美主義的焦慮

相信很多人都聽父母說過:“要么不做，要么做到最好。”

因?yàn)椤耙环忠徊賵?chǎng)”，高考制度決定了“分分必較”，會(huì)刻在每個(gè)孩子、教師、家長(zhǎng)的骨子里。

“追求完美”，成了應(yīng)試教育背景下，所有人被迫養(yǎng)成的習(xí)慣。

或許完美主義的種子就從這一刻被種下。

完美主義，會(huì)伴隨一種“全或無思維”（All or Nothing），即認(rèn)為“只有完美才算成功”，部分的成功就等于完全的失敗。

家長(zhǎng)們永遠(yuǎn)覺得孩子做得不夠好，或者說還能更好。

那孩子每次完成作業(yè)，就代表了一次自我批評(píng)和自我否定。

因?yàn)樽非笸昝?，一點(diǎn)問題就意味著一敗涂地，而失敗是不能接受的。

于是孩子會(huì)害怕失敗，害怕失敗帶來的負(fù)面評(píng)價(jià)，害怕做不到最好就是一無所有。

越俎代庖的困境

很多孩子，從心里并沒有一個(gè)ta接受的“為什么要按學(xué)校要求做”的理由，對(duì)ta們來說，完成作業(yè)本就不是自己的任務(wù)，自然需要家長(zhǎng)督促。

當(dāng)一個(gè)人感覺自己的所作所為，不是出自自己的需求，而是外界的要求，就很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。

因?yàn)楹⒆痈惺艿降牟皇亲杂?，是壓迫，是束縛，自然而然會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗的念頭，背后是對(duì)自主感的追求。

家長(zhǎng)越是用力催促監(jiān)督，孩子就越缺乏在寫作業(yè)上的主體性，就越找不到自己的自主感，就越難收獲積極的情緒。

03 針對(duì)磨蹭的對(duì)癥下藥

心態(tài)調(diào)整，從旁協(xié)助。

作業(yè)這件事上，家長(zhǎng)應(yīng)該做孩子的戰(zhàn)友、助手、同伴，而不是監(jiān)工、債主、敵人。

擺正自己的立場(chǎng)，屁股坐在正確的位置上，行為就不容易產(chǎn)生偏離。

把陪孩子寫作業(yè)，當(dāng)作一場(chǎng)雙人闖關(guān)游戲，而不是扮演關(guān)底boss，去給孩子增加阻力。

能力缺陷，缺啥補(bǔ)啥。

靜下心來觀察，孩子究竟慢在哪里，到底是哪部分能力的欠缺，拖慢了寫作業(yè)的進(jìn)度。

只有精準(zhǔn)定位原因，才能針對(duì)性解決問題。

比如時(shí)間管理，可以用鐘表把時(shí)間可視化，可以和孩子一起制定寫作業(yè)的計(jì)劃，可以借鑒番茄工作法勞逸結(jié)合。

比如專注力，需要給孩子創(chuàng)造盡量純凈的寫作業(yè)環(huán)境，減少外界干擾；也可以借助對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練方法，進(jìn)行能力強(qiáng)化。

比如學(xué)習(xí)能力，多讀多寫多練，每一項(xiàng)拆開都是個(gè)很宏大的課題。

情緒低落，體驗(yàn)第一。

家長(zhǎng)要時(shí)刻記得，我們不能去對(duì)抗孩子的壞情緒，而是要學(xué)會(huì)借助孩子情緒的力量。

畢竟，孩子的理智腦，要到20多歲才發(fā)育完全，情緒的力量在前十幾年，是不可小視的助力。

所以別盯著寫完作業(yè)這個(gè)目標(biāo)，這樣發(fā)力只會(huì)起到反作用。

把注意力放在如何讓孩子情緒積極，讓孩子寫作業(yè)有好的體驗(yàn)。

只有孩子享受到寫作業(yè)乃至學(xué)習(xí)的快樂，我們才能真正解放自己。

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)“磨蹭”的真相，

當(dāng)我們不再與“磨蹭”為敵，

當(dāng)我們能看到孩子的能力不足，

當(dāng)我們能認(rèn)清孩子的負(fù)面情緒，

我們才能采取合適的措施解決問題。

我們不僅能看到孩子更自覺、更主動(dòng)學(xué)習(xí)，

更能重建一段彼此信任、共同成長(zhǎng)的親子關(guān)系。

這，才是家庭教育的真諦。

感謝與「行者馬生」的遇見

育兒即是修煉，大道理別只顧看，也要記得去實(shí)踐

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