“孩子當(dāng)前的語言能力處在什么階段？”

“應(yīng)該從哪方面開始入手？”

這是很多家長(zhǎng)、甚至康復(fù)師的困惑。

英國(guó)注冊(cè)言語治療師、醫(yī)學(xué)碩士孫斯揚(yáng)從事言語治療已有18年。

他說，判斷孩子“語言能力階段”的這個(gè)問題極其復(fù)雜。

他把語言能力比做一個(gè)金字塔，包含互相影響的4個(gè)面（詞匯、句法、語音、認(rèn)知）還有一個(gè)中心軸：社交溝通（語用）。

“因?yàn)樯婕暗街辽龠@五個(gè)維度，又相當(dāng)個(gè)體化，所以才一直沒有人可以講得很清楚?！?/p>

今天我們來看看金字塔的四個(gè)面是如何發(fā)展起來的，希望可以更好給家長(zhǎng)有一個(gè)全局觀，將主要精力放在孩子最主要需要提高的方面，而不是在某一個(gè)對(duì)孩子幫助不大的地方花精力（比如只是去糾音、或提高詞匯、或只去刷不同的句子結(jié)構(gòu)）。

周五孫斯揚(yáng)老師來直播哦

本文作者

孫斯揚(yáng)

英國(guó)注冊(cè)言語治療師

皇家言語治療師學(xué)院認(rèn)證言語治療師

英國(guó)謝菲爾德大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床語言研究碩士

兒童語言多學(xué)科平臺(tái)創(chuàng)始人

大家通常說的“語言能力”，其實(shí)包含了多個(gè)相關(guān)維度。

我在多年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，提出了“SSY語言發(fā)展金字塔模型”，金字塔主要由五項(xiàng)領(lǐng)域構(gòu)成，相互之間皆有影響。

我們需要評(píng)估這些能力，判斷孩子當(dāng)前的語言能力，進(jìn)行綜合分析后才能進(jìn)行個(gè)體化的方案制定與干預(yù)。

今天來看“金字塔”的四個(gè)面。

1

詞匯能力

詞匯能力主要指詞匯的理解及表達(dá)，也包括詞匯廣度和深度，這些都是詞匯能力評(píng)估的重點(diǎn)。

孩子通常在10-15個(gè)月可以說出第一個(gè)有意義的詞，并邁入單詞階段。

詞匯能力是如何發(fā)展起來的？

此時(shí)孩子先學(xué)會(huì)說的一般是常見的人、物，隨后是簡(jiǎn)單的一些動(dòng)詞、形容詞，后續(xù)不斷擴(kuò)展不同的詞性，比如副詞、數(shù)詞、量詞、介詞、代詞、助詞、連詞等等。

孩子在積累各個(gè)詞性的詞匯量的同時(shí)，也在形成詞匯之間的關(guān)聯(lián)（同義詞、反義詞等），不斷豐富已有詞匯的語義信息。

比如：“糖”除了表示一種味道甜甜的東西，也可能有不同的樣式和口味、可能看得見也可能溶在水里看不見、吃多了可能會(huì)肥胖和產(chǎn)生齲齒等）。

家長(zhǎng)也可以在生活中多感受，注意幫孩子拓展。

2

句法能力

句法能力，主要看孩子是否能將單詞以不同的語法規(guī)則組詞成句，需要重點(diǎn)考察不同句型理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性、豐富性，以及孩子自發(fā)語言中的平均句子長(zhǎng)度（MLU）等。

句法能力是如何發(fā)展起來的？

在單詞句階段，大部分孩子需要積累至少50個(gè)單詞（可以主動(dòng)表達(dá)出來的，而非只能理解或仿說），然后孩子開始發(fā)展“媽媽抱”“大車車”等雙詞句。

通常在半年至一年左右之后，孩子進(jìn)一步發(fā)展到3-4個(gè)詞組合的多詞句階段。

一般來說，孩子在2歲半到3歲之間即可具備比較豐富的句子類型，足夠幫助其表達(dá)自己大部分的想法和見聞。

3

語音能力

孩子在說出第一個(gè)有意義的詞匯前，會(huì)經(jīng)歷簡(jiǎn)單音節(jié)期（元音為主，偶見輔音），再到連續(xù)音節(jié)期（開始有重疊雙音節(jié)和多音節(jié)，輔音逐漸增多）和成熟咿呀學(xué)語期（具備大量不同的元音輔音組合）。

在孩子發(fā)音逐漸成熟的過程中，模仿大人的能力和行為也在不斷增加。

不過，孩子通常要清晰地發(fā)出各個(gè)輔音，通常會(huì)在5歲-6歲左右，中間經(jīng)歷一系列的發(fā)音歷程（很多聲母韻母從發(fā)音錯(cuò)誤到發(fā)音正確的過程）。

4

認(rèn)知能力

認(rèn)知能力和語言能力的發(fā)展息息相關(guān)。

認(rèn)知能力既包括底層的注意力、記憶力、感知覺處理等能力，又包括高階的執(zhí)行功能、解決問題能力、邏輯推理能力、元認(rèn)知能力等等。

這些認(rèn)知能力是否良好，極大程度影響著兒童語言能力發(fā)展速度以及上限。

在學(xué)齡前，我們往往可以通過兒童游戲技能的發(fā)展水平，來初步判斷該兒童認(rèn)知能力的階段。

剛才我們談到了和語言發(fā)展密切相關(guān)的四個(gè)維度，第五個(gè)維度究竟是什么？

它就是支撐金字塔能夠屹然不到的中心軸——社交溝通（語用）。

和其他四個(gè)維度又有怎樣的關(guān)系？

我們9月5日晚8:30將在直播間揭秘！

孫斯揚(yáng)是醫(yī)學(xué)碩士、言語治療師，在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)了7年語言學(xué)和教育學(xué)，得到了本科和碩士學(xué)位，又赴英國(guó)深造，學(xué)習(xí)了言語病理學(xué)，在兩年之內(nèi)進(jìn)行了大量臨床實(shí)踐。

畢業(yè)之后，他一邊工作一邊接受一年密集督導(dǎo)。也就是說，十年才能培訓(xùn)出一個(gè)言語治療師。后來他又主要在國(guó)內(nèi)工作了8年，所以接觸言語治療已經(jīng)18年了。

本周五8：30，我們邀請(qǐng)了這位和暖星有過7年交情的老朋友來到直播間，講講：

1.語言能力包含哪些維度？

2.怎樣評(píng)估孩子的這些能力？

3.語言干預(yù)切記什么原則？

聽了直播后，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)兒童語言發(fā)展的整體觀有一個(gè)框架性的認(rèn)識(shí)。不要錯(cuò)過和孫老師答疑互動(dòng)的機(jī)會(huì)~趕快預(yù)約起來吧~

（點(diǎn)擊預(yù)約）

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