一

當(dāng)“學(xué)習(xí)困難”成為家庭的痛

"媽媽?zhuān)艺娴牟幌肷蠈W(xué)了......"8歲的言言低著頭，眼淚一滴滴落在作業(yè)本上。

這已經(jīng)是今晚的第3個(gè)小時(shí)，那本應(yīng)該在半小時(shí)內(nèi)完成的數(shù)學(xué)作業(yè)，依然是一片空白。媽媽看著孩子紅腫的眼睛和顫抖的小手，心都碎了。

這不是懶惰，不是笨，而是一種被稱(chēng)為"學(xué)習(xí)困難"的隱形障礙。

而他們的家長(zhǎng)，往往經(jīng)歷著這樣的心路歷程：

焦慮 → 憤怒 → 自責(zé) → 絕望 → 放棄

學(xué)校老師無(wú)奈搖頭：“孩子挺聰明，就是不用心。”而你心里清楚：他不是不想學(xué)，是學(xué)不進(jìn)去。

今天，我們要分享5個(gè)真實(shí)案例。他們?cè)?jīng)都是"問(wèn)題孩子"，卻通過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)力訓(xùn)練，完成了驚人的蛻變。

二

學(xué)習(xí)困難背后孩子發(fā)出的求救信號(hào)

我們接觸過(guò)太多這樣的孩子——他們不是“懶”，不是“笨”，更不是“故意作對(duì)”。

他們只是某些學(xué)習(xí)必備的能力，暫時(shí)沒(méi)有跟上。

【案例一】七七：從"課堂搗蛋鬼"到"專(zhuān)注小達(dá)人"

8歲10個(gè)月的七七，是讓所有老師頭疼的"搗蛋鬼"。

七七檔案

Dami xiaomi 2025

? 課堂上頻繁離座、走動(dòng)、說(shuō)話，不斷試探老師底線

? 視覺(jué)連續(xù)性、聽(tīng)覺(jué)注意穩(wěn)定性極差，聽(tīng)課效率低

? 持續(xù)注意力不足，哪里有動(dòng)靜就看哪里

? 自信爆棚但動(dòng)作細(xì)節(jié)操作不佳

媽媽崩潰瞬間

"老師又打電話來(lái)了，說(shuō)七七影響全班紀(jì)律，讓我?guī)Щ丶医逃?....."七七媽媽紅著眼睛說(shuō)，"我真的好累，每天都在吼孩子，但越吼他越反抗......"

專(zhuān)業(yè)干預(yù)

康復(fù)師徐老師采用了"溫柔且堅(jiān)定"的策略：

● 建立"不認(rèn)真就重新做"的規(guī)則，并堅(jiān)決執(zhí)行

● 引入秒表計(jì)時(shí)，讓孩子直觀感受專(zhuān)注與不專(zhuān)注的時(shí)間差距

● 設(shè)立"挑戰(zhàn)"環(huán)節(jié)，通過(guò)趣味性游戲加強(qiáng)內(nèi)控自驅(qū)力

● 增加高強(qiáng)度本體覺(jué)刺激，調(diào)節(jié)前庭、本體覺(jué)尋求狀態(tài)

驚人蛻變

經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，七七的變化讓所有人震驚：

七七檔案

Dami xaiomi 2025

訓(xùn)練頻率：平時(shí)一周2次，暑假一周6次

? 45分鐘靜態(tài)課程，離坐次數(shù)從頻繁減少至2-3次

? 持續(xù)專(zhuān)注時(shí)間從基本無(wú)法專(zhuān)注到能夠?qū)Ｐ募s5分鐘

? 課堂配合度大幅提升，寫(xiě)作業(yè)未出現(xiàn)情緒波動(dòng)

? 看他人、亂走動(dòng)、玩鬧等情況基本消失

【案例二】跳跳：從"拖拉大王"到"效率小超人"

9歲1個(gè)月的跳跳，在家做作業(yè)經(jīng)常要花2小時(shí)以上，極度拖拉，自我管理差，視知覺(jué)注意力差，閱讀漏字跳行。

驚人蛻變

經(jīng)過(guò)60節(jié)課，跳跳脫胎換骨：

跳跳檔案

Dami xaiomi 2025

? 可以管理自己連續(xù)完成五個(gè)任務(wù)

? 完成時(shí)間明顯加快，減少作業(yè)時(shí)小動(dòng)作

? 會(huì)自己覺(jué)察干擾，想辦法繼續(xù)專(zhuān)注

? 舒爾特方格完成時(shí)間從10分鐘縮短至4-5分鐘

? 學(xué)會(huì)使用筆尖標(biāo)記、逐列掃視等方法

? 聽(tīng)覺(jué)信息抓取和反應(yīng)速度加快

通過(guò)練習(xí)獨(dú)立工作模式，改善自我管理能力

通過(guò)多步驟指令、積木仿搭任務(wù)，改善視知覺(jué)、注意力管理、執(zhí)行功能

家長(zhǎng)認(rèn)可

三

注意力差、情緒失控、不會(huì)社交...

——其實(shí)是一個(gè)問(wèn)題的不同表現(xiàn)

很多家長(zhǎng)以為孩子只是“專(zhuān)注力不好”，報(bào)了專(zhuān)注力訓(xùn)練班卻發(fā)現(xiàn)效果不持久。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，注意力只是入口之一。

【案例三】蛋蛋：從"情緒小炸彈"到"社交小達(dá)人"

10歲的蛋蛋，是個(gè)隨時(shí)可能爆炸的"情緒小炸彈"。

蛋蛋檔案

dami xiaomi 2025

? 情緒控制極差，一提學(xué)習(xí)就崩潰

? 家長(zhǎng)要求過(guò)高，經(jīng)常因?qū)W習(xí)產(chǎn)生激烈沖突

? 專(zhuān)注時(shí)間短，沒(méi)有時(shí)間觀念和緊迫感

? 無(wú)法概括回答問(wèn)題，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度

? 社交缺乏技巧，不知如何開(kāi)啟話題，沒(méi)有朋友

媽媽崩潰瞬間

"每天晚上都是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)！"蛋蛋媽媽哭訴，"孩子哭，我也哭，老公躲進(jìn)書(shū)房不敢出來(lái)。我們到底做錯(cuò)了什么？"

專(zhuān)業(yè)干預(yù)

康復(fù)師董老師從三個(gè)維度入手：

情緒管理：

● 及時(shí)給予學(xué)習(xí)成就的正向反饋

● 調(diào)整父母的期待值，降低要求

● 教授負(fù)面情緒的處理方式

注意力訓(xùn)練：

● 增強(qiáng)專(zhuān)注持續(xù)性訓(xùn)練，延長(zhǎng)專(zhuān)注時(shí)間

● 動(dòng)作控制類(lèi)動(dòng)態(tài)訓(xùn)練，減少多動(dòng)行為

● 視聽(tīng)結(jié)合的高階注意力訓(xùn)練

● 表格記錄"自然專(zhuān)注時(shí)長(zhǎng)"，及時(shí)正向反饋

社交訓(xùn)練：

● 通過(guò)繪本故事學(xué)習(xí)溝通技巧

● 實(shí)戰(zhàn)模擬社交場(chǎng)景

● 鼓勵(lì)主動(dòng)邀約同伴合作游戲

驚人蛻變

蛋蛋的進(jìn)步讓老師和家長(zhǎng)驚嘆：

蛋蛋檔案

Dami xaiomi 2025

? 親子沖突大幅減少，發(fā)生沖突時(shí)會(huì)主動(dòng)隔離冷靜

? 能夠在任何環(huán)境中持續(xù)專(zhuān)注30分鐘

? 數(shù)學(xué)模擬考試分?jǐn)?shù)顯著提高

? 主動(dòng)邀約同伴游戲，在校交到了好朋友

通過(guò)提升感覺(jué)運(yùn)用能力，改善對(duì)于自己的動(dòng)作、情緒的控制

通過(guò)提升手眼協(xié)調(diào)、掌內(nèi)操作、注意力維持能力，改善寫(xiě)作業(yè)所需的手功能以及桌面活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)

通過(guò)提升視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、感覺(jué)運(yùn)用、注意力抗干擾、注意力集中、解決問(wèn)題能力，改善整體學(xué)習(xí)效率、沖動(dòng)抑制和注意力管理

四

我不會(huì)到我可以，關(guān)鍵是找到能力“斷裂點(diǎn)”

言言（8歲5個(gè)月） 的媽媽曾焦慮地說(shuō)：“他應(yīng)用題完全讀不懂題意，數(shù)學(xué)課像聽(tīng)天書(shū)?！?/p>

評(píng)估發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}不在“數(shù)學(xué)”本身，而在于：

【案例四】言言：從"分心小王子"到"邏輯小專(zhuān)家"

8歲5個(gè)月的言言，是班里出了名的"分心小王子"。

半小時(shí)作業(yè)常常拖1-2小時(shí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用題難以理解題意，思維邏輯混亂。

媽媽崩潰瞬間

"我真的不明白，為什么別人家的孩子半小時(shí)能完成的作業(yè)，我們家要2小時(shí)？"言言媽媽絕望地說(shuō)。

專(zhuān)業(yè)干預(yù)

康復(fù)師馬老師從注意力訓(xùn)練、學(xué)業(yè)支持、邏輯思維訓(xùn)練三個(gè)維度全方位干預(yù)，采用游戲化教學(xué)、元認(rèn)知策略等方法。

驚人蛻變

言言的進(jìn)步讓所有人都刮目相看：

言言檔案

Dami xaiomi 2025

? 課堂分心頻率明顯降低，會(huì)主動(dòng)說(shuō)"我抗干擾了"

?從抗拒應(yīng)用題到主動(dòng)想做，能分析2-3步驟應(yīng)用題

? 邏輯推理能力顯著提高，解題思路清晰

? 語(yǔ)言表達(dá)更有條理和邏輯性

通過(guò)一邊躲球一邊回答簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升注意力管理和執(zhí)行功能

通過(guò)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成書(shū)寫(xiě)和計(jì)算的紙筆任務(wù)，提高其持續(xù)性注意力以及抗干擾能力

通過(guò)完成邏輯推理游戲和謎題，如數(shù)獨(dú)、邏輯拼圖等，鍛煉邏輯思維能力

通過(guò)逐步引導(dǎo)和提示，幫助掌握推理方法和技巧，提高邏輯分析能力

五

“我家孩子還小，大一點(diǎn)就好了？”

——能力短板不會(huì)自動(dòng)消失

【案例五】軒軒：從"書(shū)寫(xiě)困難戶"到"記憶小能手"

軒軒（6歲） 上大班時(shí)，握筆姿勢(shì)不正確、容易手酸，仿畫(huà)錯(cuò)誤率高，家長(zhǎng)以為只是“手部沒(méi)力氣”。

實(shí)際上，這是 視知覺(jué)整合 + 手眼協(xié)調(diào) + 姿勢(shì)控制 的綜合議題。

驚人蛻變

軒軒為小學(xué)做好了充分準(zhǔn)備：

軒軒檔案

Dami xaiomi 2025

? 有將漢字書(shū)寫(xiě)到田字格中的意識(shí)和能力

?能在沒(méi)有動(dòng)態(tài)感覺(jué)輸入情況下維持注意力8-10分鐘

? 可獨(dú)立使用簡(jiǎn)單記憶策略，正確率80%以上

? 舒爾特速度提升至1分10秒左右

通過(guò)提升視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、感覺(jué)運(yùn)用、注意力抗干擾、注意力集中、解決問(wèn)題能力，改善整體學(xué)習(xí)效率、和注意力管理

書(shū)寫(xiě)作業(yè)進(jìn)步明顯

家長(zhǎng)反饋情緒管理進(jìn)步明顯

六

每個(gè)孩子都有無(wú)限潛能

這5個(gè)案例告訴我們：沒(méi)有"問(wèn)題孩子"，只有"需要幫助的孩子"。

七七、蛋蛋、言言、軒軒、跳跳，他們都曾經(jīng)讓家長(zhǎng)崩潰、讓老師無(wú)奈。

但通過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)力訓(xùn)練，他們都完成了驚人的蛻變。

? 七七：從"課堂搗蛋鬼"變成"專(zhuān)注小達(dá)人"

? 蛋蛋：從"情緒小炸彈"變成"社交小達(dá)人"

? 言言：從"分心小王子"變成"邏輯小專(zhuān)家"

? 軒軒：從"書(shū)寫(xiě)困難戶"變成"記憶小能手"

? 跳跳：從"拖拉大王"變成"效率小超人"

七

為什么我們的學(xué)習(xí)力課程，能帶來(lái)真實(shí)改變？

因?yàn)槲覀儾恢豢础靶袨椤?，更看行為背后的能力圖譜。

學(xué)習(xí)力課程五大模塊，系統(tǒng)支持孩子學(xué)習(xí)全過(guò)程：

每一個(gè)模塊都不是孤立訓(xùn)練，而是在孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中聯(lián)動(dòng)起效。

就像 跳跳（9歲1個(gè)月），通過(guò)“獨(dú)立工作系統(tǒng)”學(xué)會(huì)自我管理，用“小小建筑師”游戲提升工作記憶，再配合抄寫(xiě)策略（如用紙條遮住下一行），他從作業(yè)拖拉2小時(shí)到能高效完成多項(xiàng)任務(wù)。

他的老師總結(jié)：“對(duì)于認(rèn)知不錯(cuò)但卡在方法上的孩子，給策略比逼重復(fù)更重要?！?/p>

我們可以為你提供：

孩子的問(wèn)題，從來(lái)不是孩子一個(gè)人的問(wèn)題

與其在焦慮中反復(fù)試錯(cuò)

不如帶孩子來(lái)【學(xué)習(xí)力成長(zhǎng)中心】

做一次專(zhuān)業(yè)的“學(xué)習(xí)力初評(píng)”

【大米和小米學(xué)習(xí)力課程】 專(zhuān)為5-12歲孩子打造 “感知覺(jué)&注意力”系統(tǒng)評(píng)估。我們不做泛泛的專(zhuān)注力測(cè)試，而是通過(guò)【學(xué)習(xí)力免費(fèi)初評(píng)】，從 視覺(jué)廣度、聽(tīng)覺(jué)記憶、抗干擾能力、核心穩(wěn)定 四大維度，幫你看清孩子真正的注意力“卡點(diǎn)”在哪里。

?40分鐘一對(duì)一初評(píng)

? 專(zhuān)業(yè)老師現(xiàn)場(chǎng)解讀

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新學(xué)期，別讓孩子在“看不見(jiàn)”的地方掉隊(duì)。

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