第五屆全國社會學院院長論壇在武漢大學舉行

第五屆全國社會學院院長論壇在武漢大學舉行

9 月 13 日至 14 日，第五屆全國社會學院院長論壇在武漢大學順利召開。本次論壇由武漢大學社會學院主辦，以“AI 時代的社會學學科建設與學生培養(yǎng)”為主題，探討學科發(fā)展的前沿問題。來自北京大學、清華大學、中國社會科學院大學、中國人民大學、北京師范大學、南開大學、西安交通大學、南京大學、浙江大學、復旦大學、華東師范大學、華東理工大學、上海大學、廈門大學、中山大學、云南大學、華中科技大學等39所高校及科研單位的社會學院院長、系主任、學科負責人，以及武漢大學師生代表齊聚珞珈山，圍繞學科發(fā)展的關鍵議題展開深度交流。

作為國內社會學領域具有影響力的年度學術平臺，全國社會學院院長論壇長期致力于凝聚學界共識、推動學科創(chuàng)新。此次論壇立足 AI 技術快速發(fā)展的時代背景，主動回應社會學學科面臨的機遇與挑戰(zhàn)。與會嘉賓圍繞人工智能技術與社會調查實踐的融合路徑、新文科建設背景下社會學青年人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、社會學研究方法的數(shù)字化轉型等主題展開廣泛研討與思想碰撞，為學科高質量發(fā)展提供了實踐思路。

（武漢大學社會學院院長賀雪峰教授主持論壇開幕式）

（武漢大學黨委常務副書記沈壯海代表學校對各高校社會學院長、系主任的到來表示歡迎）

論壇開幕式由武漢大學社會學院院長賀雪峰教授主持。武漢大學黨委常務副書記沈壯海代表學校對各高校社會學院長、系主任、學科負責人的到來表示歡迎，并介紹了武漢大學社會學院“學科、學派、智庫”三位一體的辦學模式與培養(yǎng)成果，強調社會學學科需要發(fā)揮專業(yè)想象力，將數(shù)字世界納入新的田野，在數(shù)字田野中構建計算社會學方法體系，加快培養(yǎng)復合型人才和推進數(shù)字化教育改革。

（中國社會科學院大學社會與民族學院院長張翼）

中國社會科學院大學社會與民族學院院長張翼教授發(fā)表題為《AI 時代的社會學學科建設與學生培養(yǎng)》的致辭，闡明人工智能重塑青少年社會化的路徑和專業(yè)知識獲取的渠道。社會學學科需要因時制宜地調整專家編寫、工廠式、普世化的知識傳授方式，轉向個性化、異質性、專業(yè)性的小班教學模式。要用技術賦能教學內容、實踐導向創(chuàng)新教學方式、價值引領錨定教學目標，加快建構中國自主社會學知識體系。

（云南大學民族學與社會學學院院長何明）

云南大學民族學與社會學學院院長何明教授發(fā)表題為《社會學新文科建設的經驗與難題》的致辭，分享云南大學民族學與社會學學院“課堂、田野、語言、技術、藝術”的五維育人新文科教育模式。他指出新文科建設的核心是學生自主建構知識體系，將單一課堂學習拓展為五維主動學習。作為學生培養(yǎng)單位，學院要積極建設有新文科理念和能力的師資隊伍，將數(shù)據(jù)庫和地理信息系統(tǒng)融合到田野調查訓練中，創(chuàng)造更好的育人環(huán)境。

（北京大學社會學系系主任周飛舟）

北京大學社會學系系主任周飛舟教授發(fā)表題為《AI 時代的社會學學生培養(yǎng)》的致辭，指出人機互生深刻改變了社會的性質和社會學學科建設的路徑，既要面對人工智能的先進性，開設人工智能和算法的相關課程，敦促學生在基本程度上掌握人工智能的原理，又要針對人工智能缺乏主體意識的局限性，要加強社會學學科的主體性教育，拋卻以機械論文發(fā)表為導向的“點讀法”教學，倡導用生命體驗理解知識的日常田野實踐。

本次論壇圍繞四個主題展開討論。

第一節(jié)主題是“人工智能時代的社會學教育怎么辦”，由北京師范大學社會學院院長屈智勇主持。

（哈爾濱工程大學社會學院院長鄭莉）

哈爾濱工程大學社會學院院長鄭莉發(fā)表了《AI 狂飆中，社會理論何以自處？》的主題報告，指出數(shù)字技術重塑社會場景，這種“現(xiàn)實的中介化建構”呼喚當代社會理論的積極回應。社會理論可以提供服務于經驗研究的學術概念，揭示數(shù)據(jù)的建構性，培養(yǎng)學生的批判思維和專業(yè)想象力。

（華中科技大學社會學院院長狄金華）

華中科技大學社會學院院長狄金華發(fā)起《人工智能的興起是否讓育人變得更容易？》之問，表示對人工智能是否為學生知識進步設置障礙的擔憂，指出思考能力、決策能力等作為人類最核心的智慧與能力不能被卸載的底線，以及探索新時代知識傳承方式與道德培養(yǎng)路徑的必要性。

（西北農林科技大學人文社會發(fā)展學院院長趙曉峰）

西北農林科技大學人文社會發(fā)展學院院長趙曉峰發(fā)表《面向人工智能和未來農業(yè)發(fā)展的社會學人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新研究》的主題演講，指出傳統(tǒng)社會學人才培養(yǎng)存在知識體系跨學科性不足、研究方法固守傳統(tǒng)等困境。解決困境的核心方法在于，培養(yǎng)多學科融合的知識結構、技術人文的雙重洞察力以及面向未來的研究方法。創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑則要融入人工智能發(fā)展趨勢，融合未來農業(yè)發(fā)展趨勢。

（北京工業(yè)大學社會學院副院長陳鋒）

北京工業(yè)大學社會學院副院長陳鋒圍繞《AI 時代社會學教育的改革路徑探索》，解讀 AI 賦能教學方法、AI 融合課程內容、AI 倫理與社會反思的內涵，認為社會學教育需要訓練提出問題的能力，培養(yǎng)學生的理論敏感度、經驗質感和跨學科思維。批判性技術素養(yǎng)的核心是深刻認識技術嵌入特定社會結構的方式，培養(yǎng)具有社會責任感的專業(yè)人才。

（江西財經大學社會學院院長蔣國河）

江西財經大學社會學院院長蔣國河展開《數(shù)智時代社會學研究方法課程改革的探索》主題發(fā)言，指出只有融合數(shù)智類學科的前沿研究方法，才能增強社會學學科的力量。社會學研究方法課程要進行守正創(chuàng)新，包括研究方向社會化轉型，課程體系的傳承與創(chuàng)新，編寫《計算社會科學導論》等前沿教材，開設社會科學實驗室，引進計算社會科學人才。

論壇第二節(jié)主題是“社會實踐課程在本科生教育中的功能”，由北京大學社會學系系主任周飛舟主持。

（東南大學人文學院副院長張晶晶）

東南大學人文學院副院長張晶晶的發(fā)言主題是《從大類引導到專業(yè)啟蒙：一門社會學實踐課的經驗總結與反思》，以嵌入在大類培養(yǎng)中的一門社會學實踐課為引，分享社會學專業(yè)如何在本科一年級進行有效的專業(yè)認知與分流引導。方法的核心在于尋找專業(yè)實踐課嵌入大類培養(yǎng)的價值錨點，通過專業(yè)啟蒙、激發(fā)興趣、輔助決策，讓學生從身邊和“附近”發(fā)現(xiàn)“問題”，學會思考。

（中國農業(yè)大學人文與發(fā)展學院院長熊春文）

中國農業(yè)大學人文與發(fā)展學院院長熊春文圍繞《從實求知：中國農業(yè)大學社會學本科實踐課程探索》進行分享，指出人才培養(yǎng)模式要打破三大壁壘，實現(xiàn)六大貫通。面對本科生城市身份與鄉(xiāng)村實踐的壁壘，要進行“思政教育+專業(yè)培養(yǎng)”和“中央政策+地方實踐”的有機結合。面對本科生理論學習與田野實踐的壁壘，要進行“學理素養(yǎng)+方法訓練”和“理論認知+行動能力”的貫通教育。面對本科生與農民訪談調研的壁壘，要進行“過程訓練+實際成效”和“校園學習+社會服務”的有效引導。

（華東師范大學社會發(fā)展學院副院長姚澤麟）

華東師范大學社會發(fā)展學院副院長姚澤麟圍繞《在實境中提升能力：華東師大社會學本科生專業(yè)實習的制度與實踐》主題，分享了社會學專業(yè)實習制度的形式與做法。專業(yè)實習存在諸多“意料之中”與“意料之外”，幫助師生共同反思社恐自閉與情境激發(fā)的張力、日常提問也能打開話題的意外、田野工作與非工作的界限等關鍵問題。這種超越單純的主題式調研的培養(yǎng)模式，有利于提升專業(yè)性、打造精品成果和擴大社會影響力。

（武漢大學社會學院副院長桂華）

武漢大學社會學院副院長桂華以《社會實踐是如何改變本科學生三觀的》為引，指出教育本身是一種實踐性活動。學生獲得知識的過程，本質上也是一個實踐過程，所有知識需要經過主體思考才能形成自己的知識體系。而學生的主體性建立在老師的主體性基礎上。社會實踐的目的就是言傳身教，學生在身體化參與的過程中體會自己和“遠方的故事”的深刻關系，在實踐中感受社會學學科的真實性與人民立場的嚴肅性。

（中國人民大學社會學院副院長黃家亮）

中國人民大學社會學院副院長黃家亮發(fā)表題為《從“定縣調查”到“田野課堂”：社會學人才培養(yǎng)模式改革的探索與反思》的演講，分享“田野課堂”是人才培養(yǎng)模式的總體性變革，教學的基本理念是全人教育，基本目標是氣質養(yǎng)成，基本手段是隱形書院，精髓要義是“從游”“陶冶”與“窯變”?！疤镆罢n堂”的實踐路徑首先了課前、課中與課后的全過程管理。同時，成立田野課堂研學社，舉辦田野大講堂，聯(lián)結多方資源，聚焦現(xiàn)實關切，回應社會發(fā)展命題，向著服務國家戰(zhàn)略和地方高質量發(fā)展的目標前進。

（華中農業(yè)大學文法學院院長田北海）

華中農業(yè)大學文法學院院長田北海以《基于“知情意行合一”理念的知農愛農社會學創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革與實踐》為題，分享了“強知—育情—鑄意—篤行”四位一體的教育體系。圍繞“強知”建設四課融合，結合開道故事展開“育情”的文化育人體系，沿著“鑄意”強化“一性一力”心理育人體系，在“三走三實”實踐育人體系中實現(xiàn)“篤行”的教育目標。

論壇第三節(jié)的主題為“研究生培養(yǎng)中的理論訓練與學術創(chuàng)新”，由南京大學社會學院院長吳愈曉教授主持。

（清華大學社會學系系主任應星）

清華大學社會學系系主任應星的發(fā)言題目是《歷史意識在研究生培養(yǎng)中的意義》。應星教授指出，產生創(chuàng)新思想的方式不僅需要向前的時代眼光，還需要向后的歷史眼光。歷史視野對于社會學而言具有拓展研究邊界的重要意義。通過田野與歷史的“雙軌并行”，讓歷史賦予田野厚度，讓田野賦予歷史實感。通過“將歷史帶回來”，進而重塑社會學“理論-方法-經驗”的研究格局。

（安徽大學社會學院院長張軍）

安徽大學社會學院院長張軍的發(fā)言題目是《概念框架與證據(jù)資料的有效回溯：解釋性研究范式的路徑優(yōu)化》。張軍教授指出，安徽大學社會學院研究生主要的選題范式為闡釋性研究，而在理論、概念、資料之間如何形成分析框架則是開展闡釋性研究的關鍵。結合學院在研究生培養(yǎng)框架選擇和數(shù)據(jù)收集方面的實踐，張軍教授指出框架的選擇優(yōu)化、數(shù)據(jù)的整理編碼、框架與數(shù)據(jù)的擬合是該校研究生培養(yǎng)的重要舉措。

（中南大學公共管理學院副院長潘澤泉）

中南大學公共管理學院副院長潘澤泉的發(fā)言主題為《研究生培養(yǎng)中的理論訓練與學術創(chuàng)新：方法與挑戰(zhàn)》。潘澤泉教授認為當前社會學理論教學面臨理論課程師資斷層、學生缺乏系統(tǒng)理論訓練與跨學科素養(yǎng)等困境。解決方案需從三方面突破：一是重構本碩博貫通的理論課程體系，以現(xiàn)代性為主線整合經典、現(xiàn)代與后現(xiàn)代理論；二是強化跨學科知識儲備，要求學生深耕哲學、心理學、藝術等相關領域；三是推動教材革新，打破現(xiàn)有教材的碎片化局限，構建反映數(shù)字時代范式革命的理論框架。

（中國政法大學社會工作系系主任熊貴彬）

中國政法大學社會工作系系主任熊貴彬的發(fā)言題目為《研究生培養(yǎng)中的理論訓練與學術創(chuàng)新》。熊貴彬教授認為在研究生培養(yǎng)上存在理論運用與理論創(chuàng)新的困境，研究生學習應該基于源頭、流變、新形勢思考創(chuàng)新，并以矛盾糾紛調解領域的閱讀研究為例，對如何開展理論訓練進行了演示。

（華中師范大學社會學院院長符平）

華中師范大學社會學院院長符平的發(fā)言題目為《博士研究生多元化方向培養(yǎng)的問題》。符平教授指出當下博士研究生培養(yǎng)存在學術市場收縮、知識價值重構、博士生訴求多元化的挑戰(zhàn)，需要開展博士生的多元化方向培養(yǎng)，讓博士研究生培養(yǎng)從“為學術界培養(yǎng)接班人”轉向“為社會培養(yǎng)高層次社會學人才”，其關鍵就在于將多元理念植入到招生、課程、指導、實踐和畢業(yè)的各個環(huán)節(jié)。

（西安交通大學社會學系主任盧春天）

西安交通大學社會學系主任盧春天的發(fā)言題目為《博士生學位論文創(chuàng)新及其評價》。盧春天盧教授以西安交通大學博士論文評價方式為例，指出在博士擴招的當下，需要實現(xiàn)從“發(fā)表驅動”到“問題驅動”的轉變，突破現(xiàn)有唯論文、風險規(guī)避的評價體系，建立更具彈性和包容性的創(chuàng)新評價體系，真正實現(xiàn)博士生從“論文寫手”向“青年學者”的轉變，恢復人文社科研究介入現(xiàn)實、引領思想的活力。

（中山大學社會學與人類學學院院長余成普）

中山大學社會學與人類學學院院長余成普的發(fā)言題目為《博士生培養(yǎng)中經驗與理論的貫通問題》。余成普教授指出對于不同學位學生的培養(yǎng)存在著不同的期待，而對博士生的培養(yǎng)，需要達到研究問題、文獻評論、經驗材料和理論/概念四個方面的創(chuàng)新。實現(xiàn)創(chuàng)新則需要融合經驗和理論，從閱讀、轉化、對話和創(chuàng)新等能力上進行貫通。余成普教授將討論引向更深層的學術反思，比較了國內實證社會學學術作品的生產方式，并表達了對開放的本土主義的希冀。

論壇第四節(jié)的主題為“社會學新文科建設的經驗和難題”，由云南大學民族學與社會學學院院長何明教授主持。

（東南大學人文學院院長洪巖璧）

東南大學人文學院院長洪巖璧的發(fā)言題目為《新文科建設的難題》。洪巖璧洪教授從學科交叉、“社會學+”專業(yè)、精品文科等目前主流的新文科建設模式出發(fā)，指出了各模式建設過程中存在的問題和困境。基于對這些困境的剖析，洪巖璧教授將討論提升到了一個更根本的哲學層面，對新文科建設的兩個元問題—什么是新文科、新文科建設的目的—發(fā)出了犀利的拷問，為后續(xù)的討論奠定了批判性與建設性的基調。

（南京大學社會學院院長吳愈曉）

南京大學社會學院院長吳愈曉的發(fā)言題目為《社會學人才培養(yǎng)的“新文科”建設探索》。吳愈曉教授指出新文科是面對文科教育近年來面臨的發(fā)展瓶頸在全球范圍內掀起的一次改革浪潮，通過比較美國、日本、 中國香港、中國內地新文科建設的經驗、困境和挑戰(zhàn)，提出新文科建設所處的階段。吳愈曉教授認為社會學在新文科建設中具有天生跨學科、包容性與視野開闊等獨特優(yōu)勢，他還介紹了南京大學社會學院新文科建設探索項目，并對其中的困境、挑戰(zhàn)進行了反思。

（貴州民族大學社會學院副院長衛(wèi)松）

貴州民族大學社會學院副院長衛(wèi)松的發(fā)言題目為《社會學新文科建設的實踐與反思》。衛(wèi)松教授以貴州民族大學社會學院 2020 年開展的新文科實驗班探索為例，從對新文科建設的理解、培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)過程的展開等方面詳細描述了實驗班的運行情況。他提出如何真正實現(xiàn)學科交叉、提高教師參與動力、考核如何開展等核心問題，并指出新文科建設需要突破激勵機制缺失與路徑依賴難題、打破學科壁壘與融合瓶頸。

（西南財經大學社會發(fā)展研究院院長楊海洋）

西南財經大學社會發(fā)展研究院院長楊海洋的發(fā)言題目為《社會學新文科建設的三個維度的思考》。楊海洋教授指出，當前文科發(fā)展面臨全球性困境，社會學發(fā)展需要主動對接市場新需求，推動與人工智能、大數(shù)據(jù)等技術的深度融合，實現(xiàn)價值互補而非簡單交叉，共同解決復雜問題，實施人才分類培養(yǎng)，嚴格區(qū)分學術型與應用型人才。

（南開大學社會學院副院長吳帆）

南開大學社會學院副院長吳帆的發(fā)言題目為《新文科視域下社會學的數(shù)字化轉型：南開大學數(shù)智社會治理人才培養(yǎng)探索》。吳帆教授先介紹了南開社會學學科人才培養(yǎng)體系的基本概況，從社會學本科培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)談起，指出數(shù)字化賦能新文科帶來的機遇，結合南開數(shù)智社會治理人才培養(yǎng)體系的構建實踐，展現(xiàn)了“交叉學科”為學科發(fā)展突破傳統(tǒng)困境帶來的成效。

（山東大學哲學與社會發(fā)展學院副院長蘇冰濤）

山東大學哲學與社會發(fā)展學院副院長蘇冰濤的發(fā)言題目為《社會學新文科建設的融合路徑與挑戰(zhàn)》。蘇冰濤教授指出，在跨學科、服務國家戰(zhàn)略、推動學科創(chuàng)新的新文科建設理念下，山東大學哲學與社會發(fā)展學院自 2020 年開始便從教改項目、實踐大賽、課堂教學等方面進行了較大力度的推進，實現(xiàn)了從教學手段革新、價值共建觀念、時代發(fā)展引領的三步走，從自主知識體系、學科交叉、文化賦能、知行合一四條創(chuàng)新思路出發(fā)，實現(xiàn)了課程滿意度的提升。

（北京師范大學社會學院院長屈智勇）

北京師范大學社會學院院長屈智勇的發(fā)言主題為《社會學新文科建設與本科專業(yè)吸引力提升》。屈智勇教授首先對北京師范大學社會學院的學科建設和智庫建設進行了簡要介紹，指出當前社會學本科生專業(yè)面臨的困境，包括分流時第一志愿和前三志愿比例低、轉出比例高、本科生規(guī)模小等。他結合社會學院“社會學+心理學”雙學士學位項目的開展情況，包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程等，以及項目招生后的生源情況，表明新文科建設對本科專業(yè)吸引力的提升。

9 月 14 日上午舉辦了兩場圓桌會議，分別聚焦“本科生培養(yǎng)”與“研究生培養(yǎng)”兩個關鍵議題，展開了深入而富有成效的研討。

本科生培養(yǎng)圓桌論壇由華東理工大學社會發(fā)展與公共管理學院何雪松教授主持，多位專家學者圍繞如何培養(yǎng)適應新時代需求的社會學本科生進行了專題發(fā)言。

（云南民族大學社會學院院長趙靜）

云南民族大學社會學院院長趙靜以《厚植沃土、交叉融合、知行合一：社會學拔尖人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》為題，系統(tǒng)介紹了云南民族大學社會學院社會學拔尖班的設立背景與運行機制。她強調，通過小班化教學、導師制和專題課程團隊制等多種方式，培養(yǎng)能夠服務國家與地方社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。她還提出，未來將加強東南亞語言與區(qū)域國別研究，為學生的田野調查和國際視野拓展奠定堅實基礎。

（浙江大學社會學系黨委書記、副主任任強）

浙江大學社會學系黨委書記、副主任任強在題為《服務學習與本科生的實踐成長》的發(fā)言中，重點分享了浙江大學社會學系在人才培養(yǎng)上探索實施的“芃麥計劃”。該計劃依托“基地-項目-社團-課程-研究”五位一體框架，開展了如“文化之光”教育項目、“未來社區(qū)”服務項目等，推動學生在真實社會場景中實現(xiàn)認知、情感與行動的統(tǒng)一，從而促進學生的全面發(fā)展。

（河海大學公共管理學院副院長陳濤）

河海大學公共管理學院副院長陳濤在題為《AI時代的微專業(yè)建設》的發(fā)言中，介紹了“數(shù)字社會與數(shù)字傳播”微專業(yè)的建設經驗。該專業(yè)面向全校招生，設置了 5門課程，涵蓋人工智能與社會、數(shù)智傳播倫理等前沿內容。陳濤教授還指出，當前微專業(yè)建設面臨教師知識更新、教學時間協(xié)調等問題，呼吁加強跨學科師資整合，以更好地適應數(shù)字時代的需求。

（ 東北師范大學社會學學院院長劉遲 ）

東北師范大學社會學學院院長劉遲在題為《“厚基礎、精專業(yè)、個性化”：社會學本科生人才培養(yǎng)實踐的經驗探索及反思》的發(fā)言中，提出了一種以“一本兩翼三維”為架構的人才培養(yǎng)模式。該模式依托大思政平臺，推動馬克思主義社會學與多學科的融合，通過口述史、鄉(xiāng)村研學等實踐教學活動，強化學生的專業(yè)素養(yǎng)和社會責任感，為培養(yǎng)具有扎實基礎和創(chuàng)新精神的社會學人才提供了有益的探索。

（中央民族大學民族學與社會學院郭偉和）

中央民族大學民族學與社會學院郭偉和在題為《AI 時代社會學專業(yè)與社會工作專業(yè)的核心職業(yè)能力差別與培養(yǎng)方式》的發(fā)言中，深刻辨析了人工智能對專業(yè)發(fā)展的影響。他指出，社會學應加強批判思維訓練，社會工作則需培養(yǎng)學生在開放、不確定情境中的創(chuàng)造性問題解決能力，以應對 AI 帶來的認知與社會關系變革，為社會學和社工專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了新的思路和方向。

（中南民族大學民族學與社會學院院長陳祥軍）

中南民族大學民族學與社會學院院長陳祥軍在題為《AI 時代田野調查在社科類本科人才培養(yǎng)體系中的突出作用》的發(fā)言中強調，盡管人工智能技術高效便捷，但田野調查所提供的現(xiàn)場感、真實人際互動和主體性體驗是不可替代的。他分享了該院將田野調查作為核心課程的建設經驗，通過假期培訓、課堂展示等機制改進，培養(yǎng)學生的深層認知能力和社會實踐能力，為社科類本科人才的培養(yǎng)提供了寶貴的實踐參考。

研究生培養(yǎng)圓桌論壇由廈門大學社會與人類學院胡榮教授主持，聚焦高層次人才分類培養(yǎng)與學科交叉融合，展開了深入的研討。

（蘭州大學哲學社會學院院長陳聲柏）

蘭州大學哲學社會學院院長陳聲柏在題為《社會學與社會工作研究生培養(yǎng)中的分與合》的發(fā)言中，強調應整合學科資源、凝練方向特色，完善“新文科計算社會科學平臺”和科技倫理數(shù)智創(chuàng)新實驗室建設。他還介紹了該校在 AI 課程體系建設、情感教育課程設計及國際暑期學校方面的創(chuàng)新實踐，為社會學與社會工作研究生的培養(yǎng)提供了多元化的思路和方法。

（上海大學社會學院副院長盛智明）

上海大學社會學院副院長盛智明在題為《社會學研究生分類視角與復合型人才培養(yǎng)探索》的發(fā)言中，以上海大學社會學院的教學改革實踐為例，指出社會學學科發(fā)展應立足治理現(xiàn)代化需求，構建“社會理論+研究方法+實踐推動”培養(yǎng)模式。通過公共性論壇、行業(yè)下午茶、跨師合辦讀書會等特色活動，提升學生的學術能力和職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)適應社會需求的復合型人才提供了有益的探索。

（華東理工大學社會發(fā)展與公共管理學院院長何雪松）

華東理工大學社會發(fā)展與公共管理學院院長何雪松教授在題為《交叉融合：理工科大學社會學類專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑探索》的發(fā)言中提出，社會學應成為“有思想的數(shù)據(jù)科學”，社會工作應成為“有價值觀的行動科學”。他介紹了該校所推進的社會學-環(huán)境工程雙學位項目、社會設計方向、健康管理及老年科技等一系列跨界合作案例，展現(xiàn)了理工科大學在社會學類專業(yè)發(fā)展上的創(chuàng)新路徑，為學科交叉融合提供了生動的實踐范例。

（武漢大學社會學院副院長伍麟）

武漢大學社會學院副院長伍麟教授在題為《“讀硬書、硬讀書”：研究生體系化經典閱讀方法的探索》的發(fā)言中，系統(tǒng)闡釋了武漢大學社會學院自 2017 年起推行的經典閱讀培養(yǎng)模式。在“8107”系統(tǒng)化閱讀機制、分組研討、雙周論壇和全面學習資源支持下，研究生閱讀經典成為風氣，有效提升了研究生的理論素養(yǎng)和深度思考能力，為研究生培養(yǎng)提供了扎實的學術基礎和創(chuàng)新的培養(yǎng)模式。

（復旦大學社會發(fā)展與公共政策學院副院長田豐）

復旦大學社會發(fā)展與公共政策學院副院長田豐在題為《社會政策專業(yè)人才培養(yǎng)探索》的發(fā)言中，介紹了復旦大學社會發(fā)展與公共政策學院在專業(yè)碩士培養(yǎng)中推進“理論-工具-實習-就業(yè)”一體化銜接的具體做法。通過將量化分析、大數(shù)據(jù)與政策評估嵌入課程，與企業(yè)合作建立實習基地，允許學生使用實習數(shù)據(jù)撰寫論文，并調整課程時間以便實習，真正實現(xiàn)學用結合，為社會政策專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了系統(tǒng)的解決方案。

（西北師范大學社會學系李勇進）

西北師范大學社會學系李勇進在題為《堅守與破局：西北師范大學社會學的人才培養(yǎng)實踐》的發(fā)言中，分享了西部高校在社會學本土化建設、雙軌培養(yǎng)與地方服務中形成的實踐經驗。面對生源壓力與發(fā)展限制，他呼吁各個院校在師資支持、學生深造方面加深合作，共同推動社會學教育的均衡發(fā)展。

論壇總結

本次論壇全面展示了在人工智能時代，中國社會學學科發(fā)展和專業(yè)人才教育的前沿思考和多元探索，為構建具有中國特色的社會學人才培養(yǎng)體系、回應數(shù)字時代社會變革提供了重要的交流平臺。與會專家一致認為，應進一步強化跨校交流與合作，共同推進在時代轉型背景下的社會學教育的內涵式發(fā)展和質量提升，為培養(yǎng)更多適應社會需求的高素質社會學人才而努力。