1.

報到日，

新生因“自閉癥”被拒之門外

這場沖突來得讓人毫無準備，毫無預兆。

原本明明是學校和新生的和樂關(guān)系，卻精準展示了兩個世界的“割裂”。

8月30日，李同學拿著錄取通知書，去廣東省機械技師學院報到，卻因自閉癥身份被拒。

校方的理由是招生項目“以肢體/言語殘疾為主”，且面試時未發(fā)現(xiàn)其自閉癥。還對家長說，還說“你這個小孩這樣來我們這里是沒法讀的，到時候情況會越來越壞，也沒法畢業(yè)。”

左：李同學的錄取通知書

右：報到現(xiàn)場

家長覺得很“震驚”，但現(xiàn)場交涉未果，只得回家。

家長方覺得，李同學的殘疾證(編號"54"表示智力殘疾四級)在報考時已提交。學校長達4個月未審核殘疾證信息，錄取后單方毀約涉嫌違約。

李同學懷著歡喜和期待入學的開學第一天，卻被潑了如此一盆冷水。

李同學的高中老師得知消息后安慰其家長

來源：公眾號“不主流講話”

他的升學通道還是一個對殘疾人友好的項目，能拿到國家助學金、學費減免及專項獎學金等政策支持，已經(jīng)是第三年實施，“旨在為殘疾學生提供優(yōu)質(zhì)職業(yè)技能培養(yǎng)資源，打造個性化成長路徑。”

這不是太諷刺了嗎？

該項目介紹

好不容易考上的學不僅泡湯了，已經(jīng)開學，哪里再去找能夠接收自己孩子的學校呢？李同學的家長陷入了迷茫，不知下一步怎么走。

而且學校的態(tài)度還特別強硬。根據(jù)南方都市報報道，9月3日，學院相關(guān)負責人致電李同學家屬，再次告知這一決定，連書面的說明也沒有，強調(diào)“學校也確實沒有接收孤獨癥學生這方面的專業(yè)師資，不具備這方面條件”。

事后，雙方僵持不下。

一個碰壁，一個“歧視”。

其實，這場“對立”背后折射出的是：

學校，因為“認知不足”，覺得ASD孩子不好帶，從自身實際利益角度出發(fā)，不愿承擔風險，甚至不愿承擔面試錄取義務(wù)。

因為沒有經(jīng)驗，有很多恐懼，所以用“擔心影響正常學生”及“缺乏專業(yè)師資”一拒了之。

而家庭這邊，也沒想到會出現(xiàn)這種情況，沒有準備，措手不及，也投訴無門。李同學的爸爸曾表示，即使能上學，也擔心上學后會不會面臨重重阻礙。

有譜系家長看到此新聞，紛紛開始擔憂：“拔尖”的自閉癥孩子考一所技校都這么難，其他家庭就更難了。

2.

解決之道是建立

“融合之所”？

此事在被自媒體曝光后，引起人民日報、光明日報、法治日報、中國新聞社等官媒介入。

中國殘聯(lián)、廣東省領(lǐng)導對事件作出指示、人社部（技師院校歸人社部門管理）高度關(guān)注。

廣東殘聯(lián)主動打家長電話介入，促成了9月12日下午，在廣東省殘疾人聯(lián)合會辦公大樓六樓會議室所舉辦家校之間的面對面溝通，歷時上午下午5小時。

中山大學附屬第三醫(yī)院兒科主任醫(yī)師鄒小兵、中山大學醫(yī)學博士靜進、廣州市康納學校（廣州市兒童孤獨癥康復研究中心）副校長賈紅桃，參加了這場評估。

鄒小兵在當天的評估中

圖源：公眾號“不主流講話”

評估中，專家們圍繞學校在意的點：生活自理能力、安全出行能力、社交溝通能力、情緒是否平穩(wěn)展開了提問和評估。

比如專家會問李同學：“在地鐵上被陌生人踩到腳怎么辦”，還有一些異性交往的邊界問題；以及學習能力等。

期間，兩名同學中，一名能恰當應(yīng)對，另一名雖然缺乏自信，但是也能一來一往地回答問題。鄒小兵詢問家長后也得知，李同學從小到大情緒也很平穩(wěn)，沒有攻擊性的行為，只有同學欺負老實的他。

最后，鄒小兵給出了“兩名學生均符合入學要求”的評估結(jié)果。

學校當場表示認可、同意決定讓李同學和另一個被拒絕的自閉癥孩子入學，現(xiàn)場為其辦理了報到手續(xù)。面對入學名額“失而復得”，兩名同學表示很高興。

在打消校方顧慮的同時，鄒教授也向校方和家長提出了入學之后的一些建議，比如家庭要提升孩子社交溝通能力，學校也要保護自閉癥孩子免受霸凌。

圖源：公眾號“不主流講話”

鄒小兵教授認為矛盾發(fā)生的原因是：“當初學校拒絕的根源在于對自閉癥的不了解，是片面認識，甚至是錯誤認識。認為是洪水猛獸，一拒了之?！?/strong>

所以，有了這樣一個“融合空間”，學校一旦了解真實的兩名同學，發(fā)現(xiàn)沒那么“可怕”，學校的擔憂也得到專家的支持和化解，那么矛盾就化解了。

廣東殘聯(lián)

多方搭建、促成的這場面對面談話提供了互相了解的空間。

鄒小兵建議以后面對這樣的情況，要建立“家校醫(yī)”一體化協(xié)作的模式——

“家庭、學校、醫(yī)療機構(gòu)，三方要合作。家庭要懂自閉癥，開誠布公地與學校溝通，不能只談權(quán)利，不談責任。學校要有責任感，為孩子提供個性化支持，不能因為怕麻煩就打退堂鼓。醫(yī)療或康復機構(gòu)，則應(yīng)提供專業(yè)支持，為學校和家庭制定預案，共同‘見招拆招’?！?/p>

后續(xù)的支持也在趕來的路上。

今天，廣州市康納學校（廣州市兒童孤獨癥康復研究中心）副校長賈紅桃如對廣東省機械技師學院近30名教職人員進行了專項培訓。

賈紅桃在開展專項培訓

圖源：公眾號“不主流講話”

校方也提出，會為兩名自閉癥同學配備一名專屬的班主任，專家也會定期到學?；卦L他們的狀態(tài)，在家長和學校的商議下，兩名同學也將從午休開始熟悉宿舍生活，從下周起正式開始寄宿制的校園生活。

從勢不兩立，到被支持著上學，真是壞事變好事。

3.

維權(quán)需要組織

也需要有人“真的在乎”

有人覺得，GDP連續(xù)三十六第一的廣東省，在殘疾人教育方面仍然存在一些短板。

但上海一位孤獨癥日間照護中心的負責人卻認為：

“只有在廣州，能夠有這樣的一種倡導，因為廣州的智協(xié)和精協(xié)都是家長群體主導的，他們和殘聯(lián)有密切的聯(lián)系。所以無論是他們的招生項目，還是孩子被拒收了以后，家長組織發(fā)動了和殘聯(lián)、精協(xié)的協(xié)調(diào)，從中都能看到，這是廣州這樣一個擁有家長組織基礎(chǔ)的城市，所特有的現(xiàn)象。你很難想象這樣的事情會發(fā)生在上海，會有家長有能量把這個事情爆出來，然后集體向媒體或有關(guān)單位去進行聲張。面對公共服務(wù)體系，大多地區(qū)地家長都是處于弱勢的地位，沒有同等能量去提倡或提出反對意見的?！?/p>

在義務(wù)教育階段，自閉癥孩子的上學是有法律保證的，而到了非義務(wù)教育階段，服務(wù)的支持是斷崖式的下跌。

這位負責人有些感嘆道：

“現(xiàn)在大家聚焦的是這個同學已經(jīng)入學了。但是他就算是讀了這個專業(yè)，他出來以后，誰幫他找工作，然后誰去給他做持續(xù)的就業(yè)的支持，這依然是一個不清楚的環(huán)境。從義務(wù)教育階段脫離后，如何邁向繼續(xù)就學、繼續(xù)就業(yè)？這中間需要轉(zhuǎn)型過渡期的支持，但這是整個體系的缺失?！?/p>

自閉癥孩子到了成年階段，不是沒有權(quán)利了，只是這些權(quán)利的伸張和維權(quán)是需要有人真的在乎，并且一定要有屬于公共服務(wù)體系的組織，或獨立于政府的群體，去進行持續(xù)的倡導。

參考：

“當場同意入學！”對話鄒小兵，復盤自閉癥新生被拒 | 公眾號 大米和小米舉國關(guān)注的兩名自閉癥孩子，入學了！| 公眾號 不主流講話

編輯 | 心怡