鶴發(fā)銀絲映日月，

丹心熱血沃新花。

——《鶴發(fā)銀絲映日月》

三年級教師 袁東云

漫步走，待花開

春風拂過教學樓前的玉蘭花樹，花瓣簌簌落在窗臺，像一封封溫柔的信箋。我總愛站在窗前凝望那樹，想起初為人師時的急切——盼著孩子們快點開花，卻忘了每朵花苞都有自己的節(jié)奏。教育，原是一場需要耐心的漫步，在陪伴中靜待每一個生命綻放。

去年接手的班級里，小宇總是縮在角落，作業(yè)本上的字跡歪扭得像蜷縮的小獸。一次數學測驗后，他攥著滿是紅叉的卷子，把頭埋得更低。我沒有批評，只是蹲下來指著卷子上唯一做對的計算題：“你看，這道題的步驟多清晰，像你畫的小汽車一樣工整。老師相信，只要慢慢來，你能讓更多‘小汽車’跑對路線?！贝撕?，我每天留十分鐘陪他梳理錯題，用彩筆標注重點。當他第一次獨立解出應用題時，眼里閃著星光，在日記本上寫下：“老師說我能行，我真的做到了。”

樹信心、激動力，不過是在孩子跌倒時，遞上一束微光，讓他們看見自己藏在笨拙里的力量

教室后排的小麗曾是“沉默的石頭”，回答問題時聲音細若蚊蚋。有次語文課，她偶然哼出課文改編的小調，雖不成曲，卻格外靈動。我立刻停下講課，笑著說：“小麗的‘課文歌’真有創(chuàng)意，能再唱給大家聽嗎？”她愣住了，在同學們的掌聲中，慢慢抬起頭，聲音漸漸響亮。后來，我常在課堂上留出“創(chuàng)意分享角”，讓她帶領大家用歌聲記課文。多表揚、不語罰，是把批評的話折成鼓勵的紙船，讓孩子在肯定的溪流里，勇敢駛向更開闊的岸。

班級管理中，我試著把“指揮棒”交給孩子。小明曾因調皮被多次批評，一次選值日班長時，他卻怯生生舉起手。我決定給他機會，和他一起制定“值日公約”。沒想到，他不僅每天提前到校整理講臺，還發(fā)明了“積分獎勵制”，讓值日生們干勁十足。期末班會時，他站在講臺上說：“原來我也能管好班級！”參管理、增自信，是把舞臺讓給孩子，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)，自己不僅是被呵護的花苞，更是能守護花園的小園丁。

如今，窗前的玉蘭花又開了，孩子們的笑聲伴著花香飄遠。我終于明白，教育從不是催促與追趕，而是牽著孩子們的手，慢慢走、細細等，等他們在時光里積蓄力量，終有一天，綻放出屬于自己的模樣。

四年級教師 王紅

愛的教育

每朵花都是美麗的，每一個孩子都有閃光點，沒有賞識就沒有教育！作為教育工作者，應該擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去挖掘孩子的潛能，要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把這些閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。

前幾天我在音樂課堂上又遇到了一件讓我感動的事。那天我們要學習一首合唱歌曲，孩子們一如既往地興奮，可是我注意到，李俊卻在低聲和身邊同學說笑，顯得心不在焉。我知道，他常常在課堂上表現(xiàn)調皮，班主任也常為他頭疼。但在音樂里，他或許能找到不一樣的自己。

我故意停下音樂，笑著說：“合唱中最重要的是每個人的聲音都要和別人配合得很好。剛才我聽到有人嗓音特別有特色，不如請他試著領唱一下，好不好？”孩子們頓時安靜下來，我指了指李俊。他愣了一下，眼睛睜得大大的，似乎在懷疑自己有沒有聽錯。我鼓勵地點點頭：“老師相信你行?！?/p>

他慢慢站起來，聲音起初有些發(fā)抖，但在鋼琴伴奏的引導下，他逐漸唱得越來越響亮。那一刻，他的嗓音清亮而真切，雖然有些稚嫩，卻帶著特別的感染力。唱到副歌部分時，我輕輕示意同學們跟上，全班的歌聲與他的聲音融合在一起，仿佛瞬間點燃了整個課堂。李俊的臉上露出了久違的笑容，眼睛閃閃發(fā)光。

下半節(jié)課，我安排了分組演唱。李俊所在的小組主動邀請他做“領唱”，他有點不好意思，但還是答應了。在他的帶動下，小組的孩子們唱得格外整齊。演唱結束時，全班爆發(fā)出熱烈的掌聲。我順勢說：“大家覺得李俊同學唱得怎么樣？”“好！”孩子們異口同聲地回答。李俊的臉漲得通紅，卻忍不住笑了出來。

下課鈴響時，我走到他身邊，輕聲說：“你很有音樂天賦，只要愿意，你一定能唱得更好。”他抬起頭，眼神里充滿了光亮，重重點了點頭。看著他連蹦帶跳地離開教室，我心里一陣溫暖。

音樂課堂再次讓我體會到，一個孩子的心靈往往只需要一點點的關注和鼓勵，就能激發(fā)出意想不到的力量。或許李俊在學習上并不出眾，但在音樂中，他可以找到自信，找到被肯定的價值。作為教師，我更要學會發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點，讓他們在音樂的舞臺上被看見，被鼓勵，被點亮。

我知道，在以后的音樂課里，李俊可能還會神游太虛，教育不是一時半刻就可以成功，它是一個長期積累的過程，路何其慢慢兮，但我會時刻提醒自己，愛孩子，賞識孩子。因為賞識教育，就是愛的教育，它是孩子學習的動力，它信心的源泉。

三年級教師 宋念念

做一個擦亮星星的人

我一直很喜歡美國詩人謝爾·希爾弗斯坦的小詩《總得有人去擦星星》：“總得有人去擦星星，他們看起來灰蒙蒙?？偟糜腥巳ゲ列切?，因為那些八哥、海鷗和老鷹都抱怨星星又舊又生銹，想要個新的我們沒有。所以還是帶上水桶和抹布，總得有人去擦星星。”

每次讀起這首詩，我總忍不住想：班上的每個孩子，不就像一顆顆星星嗎？有的明亮耀眼，有的卻蒙著一層“灰”，而我們教師，就是那帶著水桶和抹布的人，要輕輕擦去灰塵，讓每顆星星都亮出自己的光。

我們班有幾個愛動的小男孩，上課總坐不住，一會兒玩橡皮，一會兒跟同桌說悄悄話。有一次語文課，我像往常一樣讓大家課前背誦課文，目光掃過教室時，又看見他們幾個在座位上小動作不斷。我沒有大聲批評，而是悄悄走到他們身邊。走近了才發(fā)現(xiàn)，其中一個叫小A的孩子，手里根本沒有課本，正低著頭摳桌角。

我趕緊把自己的課本輕輕放在他面前，又用手指著課文里的句子，小聲對他說：“來，咱們一起讀?！眲傞_始，他還有點怯生生的，聲音小得像蚊子叫，但我能看出來，他在跟著我的節(jié)奏努力讀。雖然他偶爾會落字，跟不上全班的速度，可那認真的樣子，讓我心里軟了一下——他不是不想學好，只是之前沒跟上而已。

課文背誦結束后，我特意提高聲音說：“剛才小A跟老師一起朗讀特別認真，雖然沒帶課本，卻一直努力跟著讀，特別棒！”話音剛落，我看見小宇的臉一下子紅了，頭微微低著，但眼睛里亮晶晶的，藏著藏不住的開心。那節(jié)課接下來的時間里，他居然一直坐得筆直，眼睛緊緊盯著黑板，連手里的小動作都不見了。看著他專注的樣子，我心里滿是感動：原來一句小小的表揚，對孩子來說這么重要。

從那以后，我更留意小A的一舉一動。他上課舉手回答問題，哪怕說得不完整，我也會夸他“敢于嘗試”；他作業(yè)比以前寫得工整了，我會在作業(yè)本上畫個小星星；課堂小組活動時，我也總讓他多展示自己。慢慢的，小A變了，上課不再東張西望，還會主動幫同桌撿文具，作業(yè)也很少拖沓了。

有一次班會，我特意跟全班同學說：“大家看小A最近的進步多大呀，上課認真、作業(yè)工整，咱們都要向他學習！”話剛說完，教室里就響起了熱烈的掌聲，小A站起來，不好意思地鞠了個躬，臉上是滿滿的自信。

看著小A的轉變，我越發(fā)明白：沒有“灰蒙蒙”的星星，只有沒被發(fā)現(xiàn)的光。每個孩子都渴望被肯定，一句鼓勵的話、一個認可的眼神，就像一縷陽光，能照亮他們心里的角落。作為老師，我們不需要“改造”孩子，只需要帶著耐心和愛心，煉就一雙“火眼金睛”，找到每個孩子身上的閃光點，輕輕呵護那一點點光。

我相信，只要我們堅持做“擦星星的人”，那些曾經蒙塵的星星，總有一天會在夜空中閃閃發(fā)亮，綻放出獨一無二的光芒——因為每一個孩子，都是值得被用心守護的、最特別的星星。

來源：東明縣第十一小學