以“卷”為鏡

析卷破題

——外語教研組高三期初

學情診斷與備考策略智研共創(chuàng)

高三伊始，備考的號角已經(jīng)吹響，每一次檢測都是了解學情、優(yōu)化教學的重要契機。為精準把握高三學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)，明確后續(xù)教學方向與復習策略，9月26日下午，外語教研組全體教師圍繞高三期初檢測試卷展開了一場細致入微的集體教研。

教研活動從試卷的題目內(nèi)容結(jié)構(gòu)，到題型的解題思路拆解；從高頻重點詞匯的歸納總結(jié)，到復雜長難句的語法剖析；從命題思路的深度解讀，到教學反思與改進方案的探討，老師們各抒己見、碰撞思維，為高三英語備考之路筑牢堅實基礎(chǔ)。本次教研由外語教研組組長梁永召老師主持，青島大學附屬中學高中副校長高曉亮參加會議。

任爽老師和孫愛榮老師分別對寫作部分進行分析。任爽老師指出，小作文聚焦于“用英語講好中國故事”的書信寫作任務，試題考察學生的語言表達、文化理解與邏輯論證能力。閱卷結(jié)果顯示學生表現(xiàn)呈雙峰分布，高分作文結(jié)構(gòu)清晰、語言流暢，但多數(shù)學生存在任務偏離、語言硬傷和邏輯斷裂等問題。在后續(xù)教學中，可強化審題三步法、推行詞匯“音形義性用”五位一體教學，通過提綱訓練與銜接詞升級提升語篇連貫性，從而實現(xiàn)從“寫完”到“寫好”的寫作能力躍升。孫愛榮老師針對讀后續(xù)寫試題進行分析，提出續(xù)寫的難點在于寫出層次豐富的內(nèi)心轉(zhuǎn)折和具有象征意義的動作，并保持與原文細膩的描寫風格以及物件、動作、語言上的呼應。孫愛榮老師提出備考建議，強調(diào)通過精讀捕捉伏筆與人設(shè)，加強句子翻譯與范文積累，并開展段首句銜接與結(jié)尾升華的專項訓練，以提升學生在寫作時延續(xù)情節(jié)與深化主題的能力。

許菲菲老師和梁永召老師對語言運用部分的題目進行了分析。許菲菲老師對語法填空試題進行了全面解析。該文以“外籍人士盛贊中國交通系統(tǒng)”為主題，采用“總—分”結(jié)構(gòu)，多方面展現(xiàn)中國出行的便捷與現(xiàn)代化，旨在“用英語講好中國故事”，命題重點考查詞匯形態(tài)變化、固定搭配等語法知識的運用。因此，在后續(xù)教學中，許菲菲老師建議拓展相關(guān)主題詞匯、加強非謂語動詞等語法點訓練，可通過寫作等多形式考察學生，以提升學生在真實語境中綜合運用語言的能力。梁永召老師通過分析完形填空語篇內(nèi)容指出，該篇完形填空以“社交媒體戒斷與個人成長”為主題，是一篇夾敘夾議的記敘文，體現(xiàn)了“人與自我”的主題語境。該篇命題嚴格遵循高考完形填空規(guī)范，強調(diào)語境邏輯與情感線索的連貫性，選項設(shè)計注重上下文呼應，突出“詞匯語境化”考查原則。梁永召老師提出，該篇文章內(nèi)容貼近學生生活，傳遞積極價值觀，命題方式與近年高考趨勢高度契合，注重語篇理解與成長主題的融合，值得深入學習與探究。

于琨琪老師和徐桐老師對聽力題目進行分析。于琨琪老師提出，聽力較前幾年難度有上升的趨勢，整體上更加重視問題情境導向，也更加考察考生聽懂對話、轉(zhuǎn)化對話信息、整合多個信息形成事件鏈、基于已有信息作出合理推斷的多元能力。通過分析，于琨琪老師指出聽力取材內(nèi)容偏向于日常生活，學生在聽錄音時需多留意對話主體的談論重點。徐桐老師以高三期初調(diào)研檢測為例闡釋高考英語聽力命題的“四無四不”原則。試題注重價值引領(lǐng)，傳遞文化多樣性與共融的理念，同時強調(diào)思維層次，引導考生從生活情境中提煉文化內(nèi)涵。在情境設(shè)計上，對話貼近真實語言使用場景，任務設(shè)置自然連貫，考查學生在接近真實的交際中捕捉信息、理解意圖的能力。徐桐老師分析指出，當前聽力命題正實現(xiàn)從知識考查向素養(yǎng)導向、從機械解題向真實問題解決的轉(zhuǎn)變，凸顯語言運用與思維品質(zhì)并重的評價趨勢。

張蔚佳老師、張鳳麗老師、何順順老師、李洋老師和劉元靜老師分別對閱讀理解四篇文章和七選五題型進行分析。張蔚佳老師認為，閱讀理解A篇作為一篇邏輯結(jié)構(gòu)清晰的說明文，包含“提出問題—分析問題—解決方案—未來展望”四個環(huán)節(jié)。文章中文字與圖表相結(jié)合，考察學生對基礎(chǔ)信息的提取、歸納概括能力和理解與推斷能力，命題邏輯遵循順序原則，有效區(qū)分學生層次。張蔚佳老師提出，在后續(xù)教學、復習中，可幫助學生掌握特定話題的相關(guān)詞匯，鍛煉學生的信息整合能力。張鳳麗老師以高三英語試題閱讀B篇為例，展開語篇分析與解題策略講解。閱讀理解B篇的文章作為一篇記敘文，按時間順序傳達“感恩推動創(chuàng)造性給予”的主題，命題圍繞文本核心內(nèi)容（感恩、藝術(shù)創(chuàng)作、籌款）設(shè)置四道題目，考查學生對細節(jié)的理解、對段落主旨的把握、對舉例作用的認知以及對文章主旨的提煉。張鳳麗老師提出，在后續(xù)教學中，應拓展相關(guān)主題閱讀、積累詞匯，并加強長難句分析與定位能力訓練，以提升學生閱讀理解的做題效率與準確性。何順順老師分析閱讀理解C篇為一篇以“人與自然”為主題的說明文，通過文章審視自然資源，命題圍繞局部理解、細節(jié)理解、詞的替代與文章主旨進行展開，考察學生的英語基本功與隨機應變能力。通過分析文章結(jié)構(gòu)、命題思路與高三學生做題情況，何順順老師認為應在平時鍛煉學生的英語思維能力和做題技巧，提升學生做題的靈活性。李洋老師對閱讀理解D篇進行分析。閱讀理解D篇作為一篇說明文，圍繞人與社會的主題探討ChatGPT等大型語言模型對人類語言表達的影響，試題重點考查研究動機、研究細節(jié)與專家觀點推斷，題目難度較高。文章結(jié)構(gòu)清晰，遵循“現(xiàn)象引入—研究方法設(shè)計—核心發(fā)現(xiàn)與理論升華—研究意義與未來方向”的模式，通過數(shù)據(jù)對比與專家引述增強說服力。因此，學生在解題需準確把握長難句分析與段落邏輯，鍛煉英語思維，跟上復雜的論證過程。

劉元靜老師通過分析七選五的語篇內(nèi)容，總結(jié)七選五答題技巧和教學啟示。在做題過程中，學生可以通過通讀全文以掌握語篇大意，關(guān)注上下文的線索，并使用排除法、檢查文章整體流暢性等方式對答案進行復查。同時，劉元靜老師為后續(xù)教學提供啟示，認為可以從增強語篇意識和理解不同文章結(jié)構(gòu)特點兩方面入手，鍛煉學生的英語思維。

本次教研活動中，老師們各司其職，針對不同題型展開精準且深入的分析，從文章體裁、出題思路、答題技巧等方面進行細致拆解，全方位覆蓋試卷內(nèi)容，為后續(xù)教學提供具體且實用的參考。高曉亮副校長對此次教研活動給予高度評價。他表示，分題型深耕細作的分析模式，既展現(xiàn)了外語教研組教師們扎實的專業(yè)素養(yǎng)，也讓試卷分析更具針對性與實效。同時，高曉亮副校長強調(diào)，要以此次分析為契機，將總結(jié)的解題方法、教學建議落實到日常教學中，精準對接學生需求，幫助高三學子攻克英語學習難點，為高考備考夯實基礎(chǔ)。

撰稿：張蔚佳

編輯：李英慧

審核：周國華