一般教師關(guān)注學(xué)生“怎么寫”，而我們更關(guān)注學(xué)生“寫什么”“如何教”“如何讓學(xué)生喜歡作文課”，于是就有了作文課程與教學(xué)方式的變革。

變革最先體現(xiàn)在寫作課程內(nèi)容上。針對(duì)學(xué)生發(fā)愁的教材單元作文不好寫、課外作文寫作無(wú)趣的情況，我們用童漫“圖像”元素破解了課內(nèi)與課外寫作內(nèi)容抽象，素材無(wú)趣、不好玩的問(wèn)題。

文丨宋運(yùn)來(lái)

編輯丨當(dāng)代教育家編輯部

本文字?jǐn)?shù)3788，預(yù)計(jì)閱讀時(shí)間10分鐘

小時(shí)候，我是一位被作文嚴(yán)重傷了胃口的孩子；長(zhǎng)大后，我自認(rèn)是個(gè)不夠自信的語(yǔ)文老師。

尤其是作文教學(xué)，始終達(dá)不到理想的教學(xué)質(zhì)量。我要向作家們道聲歉，沒(méi)有向你們輸送那么多喜愛(ài)文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生。中小學(xué)生經(jīng)過(guò)12年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還有那么多孩子怕寫作文。

天下苦作文久矣。

我們一直在努力改變中小學(xué)生的寫作生態(tài)。

作家們寫作大概要關(guān)注“為什么要寫、寫給誰(shuí)看、寫什么、怎么寫、寫得好不好、在何時(shí)寫、誰(shuí)寫”等七個(gè)方面的問(wèn)題。

中小學(xué)寫作教學(xué)，一般要解決這七個(gè)問(wèn)題中的前五個(gè)。可是，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材單元里的作文“寫給誰(shuí)看”“為什么要寫”這兩點(diǎn)不夠突出。教材沒(méi)有這兩個(gè)導(dǎo)向，語(yǔ)文教師就更沒(méi)有這兩方面的教學(xué)意識(shí)。在每一堂作文課上，我們都要彌補(bǔ)這兩點(diǎn)不足。

一般教師關(guān)注學(xué)生“怎么寫”，而我們更關(guān)注學(xué)生“寫什么”“如何教”“如何讓學(xué)生喜歡作文課”，于是就有了作文課程與教學(xué)方式的變革。

因?qū)W生不會(huì)寫作文開(kāi)展的童漫作文研究項(xiàng)目，讓我們團(tuán)隊(duì)獲得了江蘇省人民政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。我認(rèn)為那不是我們的榮耀，而是廣大語(yǔ)文教師的悲哀。因?yàn)檫@么多年了，還沒(méi)有真正解決學(xué)生寫作的難題。

變革最先體現(xiàn)在寫作課程內(nèi)容上。針對(duì)學(xué)生發(fā)愁的教材單元作文不好寫、課外作文寫作無(wú)趣的情況，我們用童漫“圖像”元素破解了課內(nèi)與課外寫作內(nèi)容抽象，素材無(wú)趣、不好玩的問(wèn)題。

2012年，那次在中國(guó)臺(tái)灣的童漫作文教學(xué)交流公開(kāi)課的成功，更加堅(jiān)定了我繼續(xù)深入研究下去的信心。從看圖寫話到看漫畫作文，由看漫畫作文到兒童漫畫作文，由兒童漫畫作文再到如今的童漫作文，歷經(jīng)30年持續(xù)不斷的教學(xué)實(shí)踐與探索。

在《義務(wù)教育課程方案》的引領(lǐng)下，我們是這樣開(kāi)發(fā)寫作素材、變革寫作教學(xué)方式的：

把不好上的“拾金不昧”寫作內(nèi)容，用孩子們熟悉的“灰太狼”漫畫形象來(lái)做拾金的主角，再把事件的結(jié)局開(kāi)放一下，孩子們不僅有“剎不住”的話語(yǔ)，還學(xué)習(xí)了象聲詞的精準(zhǔn)使用，以及“花開(kāi)兩朵各表一枝”的寫作方法。

那堂讓語(yǔ)文同仁豎起大拇指的“環(huán)保類”童漫作文課，先用作家洪汛濤先生的《神筆馬良》一文進(jìn)行閱讀鋪墊，再借用漫畫《馬良的難題》幫助理解，運(yùn)用“推前想象”教學(xué)法，把這堂課上成了臺(tái)北市健康國(guó)民小學(xué)小朋友們下課時(shí)還依依不舍的寫作課。

2020年誕生的“音畫作文”，在音響與圖像之間搭建了一座橋梁，為寫作教學(xué)開(kāi)辟了一條新的通道。孩子們的審美可以從視覺(jué)擴(kuò)展到聽(tīng)覺(jué)。通過(guò)豐富聽(tīng)覺(jué)表象，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的視聽(tīng)想象力，使他們的作文生動(dòng)有趣、充滿創(chuàng)意。

早在2009年前后，《無(wú)家可歸的小鳥(niǎo)》等童漫作文公開(kāi)課，就已經(jīng)孕育了音畫作文的理念。在學(xué)科跨界融通方面進(jìn)行了有益的探索。

例1：“補(bǔ)課”，是讓許多孩子心煩的事。有這樣一幅漫畫，一位站在“雙休日”臺(tái)階上的兒童，居然被左右兩邊補(bǔ)課的手扯成了兩半。這個(gè)畫面在生活中不可能發(fā)生，但在漫畫里發(fā)生了，而小學(xué)生們卻認(rèn)為畫里的感受是真實(shí)的。這不就是李白詩(shī)句“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”表達(dá)手法的翻版嗎？事件不可能，但情感是真實(shí)的。

例2：在跑步?jīng)_線的賽點(diǎn)，落后兩個(gè)人的第三位同學(xué)竟然獲得了第一名，前面兩位同學(xué)沒(méi)有跌倒，也沒(méi)有違規(guī)被罰下，更不是謙讓，而是第三位同學(xué)情急之中，長(zhǎng)出了一根長(zhǎng)鼻子，提前觸線，取勝了。孩子們一旦把圖像轉(zhuǎn)換成文字，自然就明白什么叫“意外”的寫法，“夸張”的手法了。

例3：“陶仁賢”不喜歡理發(fā)，爸爸硬拽他去理發(fā)，非常不樂(lè)意的陶仁賢理完了發(fā)。第二天，家里一盆仙人掌上的刺不知被誰(shuí)全部拔掉了，那可是爸爸鐘愛(ài)的一盆花。

看完漫畫，學(xué)生們不用想就知道是哪個(gè)“討人嫌”干的，大家都樂(lè)得前仰后合。一幅反映兒童生活事件的成語(yǔ)漫畫作文“理發(fā)”，就這樣自然而然地把“以牙還牙、睚眥必報(bào)”等成語(yǔ)帶進(jìn)了作文本。不僅如此，孩子還懂得了“倒敘、順序”的寫作方法。

這些反映學(xué)生生活的兒童漫畫為每位學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的寫作課程資源。運(yùn)用生動(dòng)有趣的漫畫素材則為學(xué)生搭建了生活與表達(dá)的橋梁。

通過(guò)課堂實(shí)踐，我們總結(jié)出了“補(bǔ)畫續(xù)寫、依文作畫、文畫像生、仿畫創(chuàng)想、音畫作文、成語(yǔ)（俗語(yǔ)）漫畫作文”六種教學(xué)方式。而“哲理漫畫作文”是目前我們正在探討的教學(xué)內(nèi)容。（參下圖）

漫畫作者：肖承森

漫畫往往以簡(jiǎn)潔直觀的畫面、夸張的手法和幽默的風(fēng)格，揭示生活中的哲理、社會(huì)現(xiàn)象或人性特點(diǎn)。學(xué)生需要仔細(xì)觀察漫畫的畫面細(xì)節(jié)、人物表情、文字提示等，理解漫畫所蘊(yùn)含的寓意，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考，撰寫一篇有深度、有見(jiàn)解的作文。

因有一節(jié)讓孩子們喜歡的童漫作文課例，我們就琢磨，一節(jié)40分鐘的寫作課能做到“看—想—說(shuō)—寫—賞—改”的秘密是什么？我們總結(jié)出了六階循環(huán)流程教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)思維可視化與表達(dá)迭代性（表1）及其教學(xué)主張。

表1

“童漫作文”是兒童漫畫作文的簡(jiǎn)稱，它針對(duì)“兒童作文老大難”問(wèn)題，以激發(fā)兒童寫作興趣為突破口，以培養(yǎng)正確價(jià)值觀、發(fā)展口頭與書面表達(dá)能力、提升媒介素養(yǎng)為目標(biāo)，以兒童生活優(yōu)秀漫畫為素材，融觀察、審美、想象、作畫、說(shuō)話、習(xí)作、評(píng)價(jià)為一體的綜合性寫作實(shí)踐活動(dòng)。作為高質(zhì)量實(shí)施國(guó)家寫作課程的教學(xué)范式，助力學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文。

在“童漫作文教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出“童漫教學(xué)法”，其核心的秘密，就是讓兒童對(duì)學(xué)習(xí)有“饑餓感”，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的好奇心。

“童漫教學(xué)法”，通俗理解也可以叫“饑餓教學(xué)法”。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用可視化思維方式，激發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，在發(fā)生認(rèn)知沖突的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，精神高度集中，內(nèi)在愉悅充實(shí)，處于一種忘我的狀態(tài)，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有持久的探究興趣。

“童漫教學(xué)法”，起于“童漫作文”，適合寫作教學(xué)，也適合語(yǔ)文教學(xué)，更適合中小學(xué)各學(xué)科通用的一種教學(xué)藝術(shù)之法。為此，我們凝練了童漫教學(xué)法課堂五環(huán)操作模型。（表2）

表2

僅就“翻轉(zhuǎn)意外”事件，分享童漫作文《雞蛋歷險(xiǎn)記》一課如下。

漫畫作者：劉國(guó)存

該課以雞蛋的視角展開(kāi)，跳出了傳統(tǒng)“時(shí)、地、人、事”的瑣碎訓(xùn)練框架，專注于“意外”這一大概念。

意外一，母雞下了一枚蛋，卻渾然不覺(jué)。這一情節(jié)為整個(gè)故事拉開(kāi)了序幕。

意外二，一條蛇意外地發(fā)現(xiàn)了從天而降的一頓美餐——一枚雞蛋。這一發(fā)現(xiàn)使得故事進(jìn)入了緊張的氛圍。

意外三，蛇向蛋撲去，眼看這枚蛋即將遭遇滅頂之災(zāi)。然而，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，獵人突然出現(xiàn)，打斷了蛇的美夢(mèng)。（此時(shí)，學(xué)生腦洞大開(kāi)，說(shuō)雞鴨鵝等動(dòng)物也會(huì)發(fā)現(xiàn)這一情況，大象踩、小狗叫，都來(lái)阻止蛇的企圖。）

意外四，更讓人大跌眼鏡的是，蛇吞進(jìn)嘴的蛋居然從破裂的蛋殼里鉆出了一只小雞。這一情節(jié)不僅讓故事扣人心弦，也為后續(xù)的情節(jié)埋下了伏筆。

意外五，小雞轉(zhuǎn)身居然喊蛇媽媽，而蛇竟然把小雞寶寶帶回了家。這讓故事變得更加離奇和有趣。

意外六，這時(shí)母雞回頭發(fā)現(xiàn)了小雞寶寶和蛇……這一情節(jié)為故事帶來(lái)了更多的可能性和不確定性。

漫畫故事結(jié)局充滿了喜劇和悲劇的元素，給學(xué)生們留下了廣闊的想象空間。在三個(gè)畫格的趣味引導(dǎo)下，學(xué)生們居然能夠說(shuō)出10個(gè)以上的“意外”之事，這充分證明了他們并不缺乏想象力。

通過(guò)學(xué)習(xí)該課，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何拉長(zhǎng)故事，把故事寫具體，還學(xué)會(huì)了從創(chuàng)作的角度去構(gòu)思故事。

“童漫教學(xué)法”可以用在閱讀課上嗎？

六年級(jí)上冊(cè)閱讀課文《窮人》的教學(xué)，僅用了“意外、矛盾、懸念”三招，便讓孩子們不愿意離開(kāi)課堂。不僅閱讀課可以，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的部分教學(xué)內(nèi)容也非常適合運(yùn)用“童漫教學(xué)法”，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，促進(jìn)課堂變革，提升課堂魅力。

“童漫作文”教學(xué)，離不開(kāi)時(shí)代的大背景。隨著科技的高速發(fā)展，時(shí)代日新月異，中國(guó)的漫畫行業(yè)開(kāi)始逐漸從紙質(zhì)期刊轉(zhuǎn)移到線上互聯(lián)網(wǎng)的一些漫畫軟件上。

表3

從表 3可以看出，2024年在線漫畫平臺(tái)的用戶中58%是24歲及以下的年輕人，說(shuō)明在線漫畫平臺(tái)的主力消費(fèi)人群還是正在讀書的年輕人。（《2025年中國(guó)在線漫畫市場(chǎng)規(guī)模、區(qū)域分布、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)及發(fā)展趨勢(shì)》）他們偏好互動(dòng)性強(qiáng)的內(nèi)容（如彈幕、評(píng)論互動(dòng)），且對(duì)國(guó)風(fēng)、冒險(xiǎn)、熱血類題材興趣濃厚。

在小學(xué)生喜歡的課外讀物類型中，有數(shù)據(jù)顯示，看漫畫的小學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的95.4%，約九成的兒童喜歡閱讀漫畫書、繪本類圖書。漫畫類圖書在小學(xué)生群體中具有廣泛的讀者基礎(chǔ)，不受性別的限制。

此類圖書趣味性強(qiáng)，內(nèi)容通俗易懂。其生動(dòng)形象的畫面、幽默風(fēng)趣的情節(jié)，能夠吸引小學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中閱讀。尤其是知識(shí)類漫畫，不僅得到家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可，還讓不愛(ài)看書的孩子拿起書來(lái)就“上癮”。

兒童閱讀口味的改變，促使我們的閱讀與寫作教學(xué)發(fā)生變革。用學(xué)生喜歡的漫畫形式講作文，兼顧輕松、有趣和實(shí)用性，更容易被小讀者接受。童漫作文不僅了解兒童的閱讀特點(diǎn)和需求，也滿足了家長(zhǎng)的期待。

漫畫《答案》作者：劉心如

“3+3等于幾？”老師問(wèn)。學(xué)生小豬沒(méi)有用“哼、哼、哼”的聲音來(lái)回答，而是卷起尾巴，告訴老師答案。

期待每位教師做一個(gè)懂得學(xué)生想法的作文老師。期待每位教師成為懂得學(xué)生想法的學(xué)科老師。

本文作者： 宋運(yùn)來(lái)，特級(jí)教師，正高級(jí)教授，江蘇省中小學(xué)優(yōu)秀班主任，南京師范大學(xué)出版社童漫教育研究所所長(zhǎng)，任職南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校河西教育集團(tuán)，現(xiàn)擔(dān)任南京市名師工作室主持人、江蘇省名師工作室主持人。領(lǐng)銜創(chuàng)立的“童漫作文”教學(xué)流派，有效破解了學(xué)生寫作難題，其成果被《中國(guó)教育報(bào)》整版深度推介，2022年榮獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，2023年榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

來(lái)源：《當(dāng)代教育家》2025年09月第09期[上半月]（內(nèi)容有刪減）

編輯：孫彥晗

二審：董慧慧

三審：張雪麗

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