文｜教而育之

帶了十幾年班，我發(fā)現(xiàn)很多同行都把班干部當成“工具人”。平時讓他們收收作業(yè)、維持下紀律，搞活動時催著他們搭框架、跑流程，出了問題還得幫著擦屁股。時間久了，班干部沒了干勁，班級管理也始終停在“班主任推著走”的層面。后來我才慢慢明白，班干部根本不是用來省心的，而是班級里最該用心培養(yǎng)的育人載體。咱們做班級管理，最終目的不是管住學生，而是讓每個孩子都能在集體里找到成長的機會，尤其是班干部，從“幫老師做事”到“帶同學成事”的過程，其實就是一場最鮮活的領(lǐng)導力教育。

發(fā)現(xiàn)班干部：別盯著“顯眼包”，要找“有心人”

剛當班主任那幾年，選班干部我總愛挑兩類孩子，要么成績拔尖，要么特別外向會來事。結(jié)果呢？有的學霸當班長，自己成績倒是沒掉，可班里的事一問三不知；有的“活躍分子”倒是積極，可做事沒章法，反而惹得同學有意見。后來我才醒悟，選班干部哪能看表面功夫，得往細里觀察，找那些藏在人群里的有心人。

我現(xiàn)在開學都會留一個月的觀察期，不著急定崗位，就看孩子們在日常里的表現(xiàn)。有次小組合作做手抄報，有個平時不愛說話的女生，沒搶著畫畫、寫字，卻默默把大家的想法記在本子上，還把材料分類擺好，最后幫著協(xié)調(diào)誰負責哪塊，后來我讓她當學習委員，果然把班級的學習資料整理得井井有條，連同學提的小疑問都記得清清楚楚。還有個男生，以前總愛上課傳紙條，可有次班里兩個同學吵架，他沒跟著起哄，反而拉著兩人到走廊，你一言我一語幫著捋清楚矛盾，我試著讓他當紀律委員，沒想到他自己先改掉了上課說話的毛病，管紀律時也總能站在同學的角度講道理，比我預想的靠譜多了。

其實領(lǐng)導力從來不是“嗓門大”“愛表現(xiàn)”，而是有沒有讓人信服的影響力、有沒有把事放在心上的責任感、有沒有想辦法解決問題的主動性。咱們得多創(chuàng)造機會，比如讓孩子們輪流負責小組值日、臨時組織一次課間小游戲，在這些小事里，真正有潛力的孩子自然會冒出來。

培養(yǎng)班干部：別只“派任務(wù)”，要教“真本事”

不少老師選好班干部后，就把活兒一股腦丟過去，美其名曰鍛煉能力，可孩子沒經(jīng)驗，遇到問題只會慌，最后要么敷衍了事，要么干脆放棄。我之前也犯過這錯，讓一個小姑娘當文藝委員，讓她組織元旦班會，結(jié)果她忙了一周，節(jié)目單都沒定下來，還跟我哭著說同學都不配合。從那以后我才知道，培養(yǎng)班干部，得手把手教方法，不能當甩手掌柜。

現(xiàn)在每次新班干部上任，我都會開個工作坊，先跟他們掰扯清楚“班干部到底是干啥的”。我會讓他們聊“要是你是普通同學，希望班干部幫你做什么”，有人說“希望別盯著我們犯沒犯錯，多聽聽我們的想法”，有人說“希望組織活動前問問我們喜歡啥”。聊著聊著，孩子們就明白了，班干部不是“管人的官”，是服務(wù)大家的人。

之后我還會分階段教他們真本事。比如教班長怎么開班會：先列個簡單的流程表，把要討論的事一條一條寫清楚，遇到同學有不同意見，別著急下結(jié)論，先記下來一起商量；教生活委員怎么管班級物資：買個小本子，誰借了抹布、粉筆都登記好，每周清點一次，避免弄丟；遇到“同學不配合”的難題，我會跟他們一起琢磨：比如自習課有人說話，直接批評容易鬧矛盾，不如先輕輕拍他一下提醒，課后再問他是不是有啥煩心事，有時候比硬管管用多了。

我還專門給每個班干部準備了“成長檔案”，讓他們每周寫幾句工作心得，比如“今天組織學習小組，有人不愿意參加，后來我跟他說‘你數(shù)學好，能幫大家講講難題’，他就同意了”“這次班會沒控制好時間，下次要提前跟每個節(jié)目負責人確認時長”。我每周都會抽時間看，寫下我的反饋，有時候是肯定“這個辦法很靈活”，有時候是提醒“下次可以多問問其他委員的意見”?？粗鴻n案本上的字越來越多，孩子們處理事情也越來越熟練，我比誰都高興。

使用班干部：別讓“少數(shù)人忙”，要讓“大家都參與”

以前班里的班干部基本是“終身制”，一當就是一學期，結(jié)果有的孩子越干越累，有的孩子想試試卻沒機會。后來我調(diào)整了方式，核心就是不把權(quán)力攥在少數(shù)人手里，讓更多孩子有機會鍛煉。

我把班級事務(wù)拆成一個個“小項目”，比如運動會籌備、讀書分享會、班級文化墻設(shè)計，讓班干部牽頭，想?yún)⑴c的同學都能加入。去年運動會，體育委員牽頭組建了“后勤組”“啦啦隊”“運動員服務(wù)隊”，不少平時不顯眼的孩子都主動報名，有人負責買礦泉水，有人負責寫加油牌，最后咱們班不僅拿到了團體獎，孩子們還更團結(jié)了。這種方式既減輕了班干部的壓力，也讓更多人體驗到“做事”的樂趣。

每周我還會固定開班委議事會，不光說“下周要做什么”，更會聊“班里現(xiàn)在有啥問題”。比如有段時間同學反映“作業(yè)太多寫不完”，班干部們一起商量，最后決定跟各科老師溝通，能不能把作業(yè)分“必做”和“選做”，還組織了“作業(yè)互助小組”，學得快的幫學得慢的，效果比我單獨去跟老師溝通好多了。有時候孩子們提出的方案不一定完美，但在討論、修改的過程中，他們慢慢學會了怎么傾聽別人的意見，怎么平衡大家的需求，這比單純完成任務(wù)更有意義。

我還實行了輪崗制，比如班長任期一學期，到期后重新選拔，還設(shè)了“見習班委”，讓想嘗試的孩子先跟著學，等熟悉了再獨立負責。有個男生以前特別調(diào)皮，后來當了“見習紀律委員”，跟著老委員一起管紀律，慢慢明白“自己都管不好，怎么管別人”，上課說話的毛病也改了，后來還真當選了正式紀律委員，管紀律時特別有分寸。

評價班干部也不能只看我一個人的想法，我會讓全班同學填“滿意度調(diào)查表”，比如“你覺得班干部有沒有幫到你”“你覺得他做事公平嗎”，再加上班干部自己評、其他委員互評，多方面了解情況。有次學習委員得分不高，后來才知道她整理學習資料時沒考慮到基礎(chǔ)差的同學，之后她特意把資料分成“基礎(chǔ)版”和“提高版”，同學的評價也慢慢上來了。

深層邏輯：班干部培養(yǎng)，是把“育人”落到實處

其實培養(yǎng)班干部的過程，就是在教孩子們怎么做人、怎么做事。有個女生以前特別內(nèi)向，說話都不敢抬頭，當了文藝委員后，從一開始要我陪著組織活動，到后來能自己跟同學商量節(jié)目、安排流程，最后在元旦班會上自信地主持，連她爸媽都跟我說“孩子像變了個人似的”。還有個男生，以前總愛跟同學鬧矛盾，當了紀律委員后，學會了“先聽別人說，再講道理”，不僅跟同學的關(guān)系變好了，處理問題也越來越冷靜。

這些變化背后，是孩子們在慢慢明白：當班干部不是為了“面子”，是要擔起責任；不是自己說了算，是要學會協(xié)作；不是怕犯錯，是犯錯后能想辦法改進。這些道理，光靠說教沒用，得在實實在在的做事過程中慢慢體會。

有時候我會想，咱們管班級，最終不就是希望孩子們能自己管好自己、自己團結(jié)同學、自己解決問題嗎？當班里的孩子能主動組織活動、能互相幫忙、能一起商量解決問題，就算沒有老師盯著，班級也能井井有條，這才是班級管理的真正目的。

現(xiàn)在我常跟新老師說，別把班干部當成自己的“影子”，更別讓他們變成“小班主任”。咱們要做的，是給他們搭個臺子，教他們怎么站上去，怎么跟臺下的同學一起把“戲”唱好。在這個過程中，我們可能會遇到孩子犯錯、事情辦砸的情況，但沒關(guān)系，這些都是成長的必經(jīng)之路。

看著孩子們從“被老師管”到“自己管自己”，從“幫老師做事”到“帶同學成事”，我越來越清楚：班級管理的核心不是“管”，而是“育”；班干部培養(yǎng)的價值，不是為了讓班級更“聽話”，而是為了讓每個孩子都能在集體中找到自己的位置，學會擔當、學會協(xié)作、學會成長。當孩子們能在班級里收獲這些，就算咱們多費點勁，也值了。